基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建
——以護(hù)理基本技術(shù)課程為例

馬雪雪

(陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

1 護(hù)理基本技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程學(xué)習(xí)的必要性

護(hù)理基本技術(shù)是護(hù)理專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了公共人文課程和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具備了系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識能力的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門理論結(jié)合實踐的課程，其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向臨床、家庭、社會等與護(hù)理工作相關(guān)的崗位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、評判性思維以及分析解決問題的能力，為后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的專業(yè)核心課程。

1.2 傳統(tǒng)課堂的局限性

護(hù)理基本技術(shù)分為理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩部分，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，理論部分教學(xué)以課堂講授為主，實訓(xùn)教學(xué)以教師示范、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)為主。這種教學(xué)法基本上以教師為主導(dǎo)，雖然在課堂授課中教師不斷革新，嘗試情景教學(xué)法、案例教學(xué)法，但效果均不理想，學(xué)生主動參與的機(jī)會很有限，很難有效發(fā)揮積極性和創(chuàng)新性，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。此外，護(hù)理基本技術(shù)涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生常反映其學(xué)習(xí)起來比較乏味抽象，教師也常抱怨護(hù)理基本技術(shù)這門課看似簡單，實則難教。但作為護(hù)理專業(yè)核心課程，掌握護(hù)理基本技術(shù)的實用技術(shù)，對每一個護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)重要。

1.3 混合式教學(xué)模式的可行性

護(hù)理基本技術(shù)授課對象為大一下學(xué)期及大二上學(xué)期“00后”的學(xué)生，他們喜歡新鮮事物，善于利用網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是其對于程序性知識點的學(xué)習(xí)積極性低。因此，授課教師亟需充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，將線上線下混合式教學(xué)模式運用于護(hù)理基本技術(shù)的教學(xué)中。

2 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 超星學(xué)習(xí)通平臺及混合式教學(xué)概述

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備終端的移動學(xué)習(xí)平臺，為活躍課堂氣氛，其提供各種課堂互動功能，如“簽到”“活動投票”“分組討論”“搖一搖隨機(jī)選人”“資料共享”“問題搶答”“電腦投屏”“教學(xué)評價”等功能[1]。通過超星學(xué)習(xí)通平臺，課堂時間被分成了兩部分，一部分為教師講授與答疑，另一部分為學(xué)生積極參與討論。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)及討論，將知識進(jìn)行整合內(nèi)化，且在教學(xué)過程中，重塑了教師與學(xué)生的關(guān)系，重新定義了課堂[2]。

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢與信息化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程分解為多個學(xué)習(xí)模塊，并運用信息技術(shù)將這些小模塊展現(xiàn)給學(xué)生?；旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用及教師的引導(dǎo)作用，是符合現(xiàn)代教育思想的新型教學(xué)模式[3]。

2.2 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在護(hù)理基本技術(shù)中的應(yīng)用

為提升護(hù)理基本技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式，具體實施步驟如圖1所示。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式實施步驟Fig.1 Implementation step of the online and offline mixing teaching mode based on Super Star Learning Connect

2.2.1 建設(shè)教學(xué)資源庫

護(hù)理基本技術(shù)理論與實操各61個學(xué)時，在超星學(xué)習(xí)通平臺建立了護(hù)理基本技術(shù)課件庫，包含課件40個、電子教材及電子案例庫，結(jié)合臨床案例錄制教學(xué)微視頻67個，每個視頻10～15 min，上傳至平臺，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，并不斷優(yōu)化課程核心資料。

2.2.2 開發(fā)混合式教學(xué)模式

基于超星學(xué)習(xí)通的護(hù)理基本技術(shù)混合式教學(xué)，將臨床真實案例與實踐操作技能相結(jié)合，并與超星學(xué)習(xí)通平臺緊密銜接，創(chuàng)設(shè)仿真的臨床實境。教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后督學(xué)等環(huán)節(jié)。課前，教師錄制視頻或在學(xué)習(xí)通中開放相應(yīng)章節(jié)的視頻、案例及討論內(nèi)容，通過“通知”功能對學(xué)生進(jìn)行提醒，并列出主要學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在“討論”功能中提出學(xué)習(xí)中的問題，并繪制思維導(dǎo)圖，上傳至作業(yè)。課中，教師根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺課前預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，以護(hù)理程序為主線，通過護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計劃、護(hù)理實施及效果評價等步驟分析案例，提高學(xué)生解決問題的能力。教師在引導(dǎo)過程中設(shè)置不同類型的題目，通過投屏模式，現(xiàn)場簽到、投票、討論、搶答、選人等功能活躍課堂氛圍。在教學(xué)過程中，可根據(jù)臨床實際案例，創(chuàng)設(shè)情景劇本，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，還原臨床工作中護(hù)患溝通交流場景。

2.2.3 總結(jié)并推廣成果及經(jīng)驗

第一，豐富了護(hù)理基本技術(shù)課程教學(xué)資源庫。通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊將課程中的理論及實操以文字、聲音、圖像、視頻、動畫等方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，建立完善的視頻、課件、案例及試題庫，方便學(xué)生實時學(xué)習(xí)。

第二，體現(xiàn)了動態(tài)學(xué)情監(jiān)督與實時評價理念，提高了師生工作學(xué)習(xí)的效率。超星學(xué)習(xí)通對已發(fā)布任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有實時統(tǒng)計功能，通過及時反饋、評價、督促，教師不但能隨時隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，同時也增加了師生間的互動，提高了學(xué)習(xí)效率。

表1 基于超星學(xué)習(xí)通的護(hù)理基本技術(shù)混合式教學(xué)模式授課流程Tab.1 Teaching process of nursing basic mixing teaching mode based on Super Star Learning Connect

3 結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通的護(hù)理基本技術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式，打破了時空限制，提高了課堂教學(xué)效率[4]，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的自主性和交互性，將線上教學(xué)和線下教學(xué)完美融合，實現(xiàn)了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。