基于超星學習通平臺的大學英語有效教學模式的構建

劉張娟

（廊坊師范學院外國語學院，河北 廊坊 065000）

1 引言

隨著“互聯網+”時代的到來和教育信息化的快速發展，傳統的課堂教學模式已經無法滿足高校大學英語的教學要求。超星學習通是由北京超星爾雅教育科技有限公司研發的新一代網絡教學平臺，是集合資源、課程、學習、評測、交互等于一體的PC端+手機端的在線教學平臺，其在大學英語教學中的應用極大地提高了學生的學習興趣。因此，構建基于超星學習通平臺的大學英語教學模式，對于促進大學英語的教學改革，提高大學英語的教學效果具有非常重要的意義。

2 高校大學英語的教學現狀

當前高校大學英語教學中存在諸多問題。首先是大學英語存在合班上課的現象，導致班級人數眾多，教師的教學工作量增大，因此很難及時地檢查學生的學習情況和學習效果。其次是根據高校教學改革的要求，大學英語的課時量相比以前有所減少，為了完成教學任務，教師只能相應精簡教學的內容、壓縮課上訓練課堂活動的時間，導致學生的學習停留在表面，達不到應有的深度和廣度。最后是教師和學生的交流溝通較少，師生間的互動多在課堂上，而課前和課后的互動交流很少。

因此，探索有效的大學英語教學模式，提高大學英語的課堂效果，是每位大學英語教師面臨的難題。

3 教學模式構建的理論基礎

本文依據建構主義學習理論、學習共同體理論和有效教學理論來構建基于超星學習通的大學英語教學模式。

建構主義學習理論強調學生的自主學習，對學習內容進行有意義的建構。學生不再是被動地接受知識，而是主動進行學習，學習過程以學習者為中心。教師不再是直接向學生講授知識，而是要為學生創設理想的學習情境、提供豐富的學習資源，幫助學生進行知識的建構。超星學習通強大的PC端+手機端功能，能夠讓學生隨時學習，更好地實現自己學習。

學習共同體理論強調學習者之間的共同協作，共同完成學習目標。學習共同體是由學習者和助學者共同構成的團體，因其具有共同的目標，因此在學習過程中共享學習資源，進行相互交流溝通，共同完成學習任務。在超星學習通平臺使用過程中，學上可以自己學習，也可以和其他同學形成團體共同學習，最終完成教師布置的學習任務。

有效教學理論以教學的有效性為最終目標，強調實現學生的全面發展。追求教學的有效性，是每個教師的終極目標。通過超星平臺學習通的使用，學習資源豐富多樣，評價方式也多元化，教師和學生的互動也很多，因此有利于提高學生的學習興趣，提升教學的有效性。

4 基于超星學習通平臺的大學英語有效教學模式的構建

4.1 超星平臺和學習通的特點

1）超星平臺和學習通的使用可以實現課堂的“翻轉”。教師提前利用電腦在超星平臺上建設課程、上傳相關的教學資料，學生在上課前可以用手機登錄學習通查看教師上傳的資料進行有針對性的課前學習，以提前了解課程內容掌握相關的知識點，這樣有效提高了教學的效果，實現了課堂的“翻轉”。

2）超星平臺和學習通平臺可以實現互動和評價的多元化。通過超星平臺和學習通的使用，教師和學生的互動不僅局限在課上，課前和課后都可以進行交流溝通，這樣就增加了教師和學生之間的互動。教師可以對學生的學習情況可以以數據的形式進行收集并且分析、處理，這樣可以及時了解學生的學習情況，發現學習中存在的問題和盲點，針對多數學生出現的問題，做到課上精講。這樣的評價方式更加準確和客觀。

4.2 基于超星學習通平臺的大學英語有效教學模式的構建

具體的模式如圖1所示，授課教師和學生是該模式的中心，教師是知識的引導者，學生是學習的主體，以建構主義學習理論、學習共同體理論和有效教學理論為支撐，以超星平臺和學習通為依托，在課前、課中、課后進行隨時隨地的有效學習。該模式具體分為以下三個部分。

圖1 基于超星學習通平臺的大學英語有效教學模式

1）課前的準備階段。上課前，教師在超星平臺上，根據課程教學內容和教學進度建設好章節目錄，然后上傳自己已經準備好的PPT課件、音頻、視頻、教案、圖書等資料。上傳的資料可以是與教材配套的，也可以是在網上搜集下載到的一些課外的學習資料，還可以是自己錄制的知識點視頻，總之盡可能保證學習資料全面化和多元化，但是也要考慮到學生的學習需求。因為學生是學習的中心，教學的最終目的是讓學生通過學習掌握知識。資源的多樣化可以滿足不同學生的不同需求，也能提高學生的學習興趣。除了上傳相關的教學資料外，教師還要給學生適當的布置學習任務，讓學生帶著問題去預習新的知識，這樣才能讓學生多思考，需要注意的是要靈活選擇和設置任務的難度，因為學生的基礎和層次不同，盡量考慮到每一位學生。

教師建設完課程后，可以把課程的二維碼發送給學生，讓學生掃碼加入班級群。學生可以非常靈活的根據自己的時間在課前查看教師上傳的各種學習資料，根據教師布置的學習任務進行學習，可以自己進行學習，也可以以小組交流的形式進行學習，以便課上的時候能夠和教師更好地進行交流探討，消化吸收每個章節的知識點。學生在學習完以后可以做成項目成果，成果的形式可以多樣化，課件演示、課堂匯報、演講、辯論等形式都可以，在課上的時候進行課堂展示，真正實現以學生為中心進行學習。為了保證課前學習的效果，教師可以利用學習通的測驗、視頻的防拖拽等功能進行相應的監控。

2）課中的實施階段。在課堂教學的實施階段，首先可以利用學習通的簽到功能進行點名，可以快速便捷的掌握學生的出勤情況，避免了傳統的拿著點名冊進行點名的費時費力的情況。超星平臺和學習通的使用，實現了課堂的“翻轉”，課堂上教師不再是滔滔不絕地講解課本上的知識，轉變為知識的組織者和引導者，學生自主進行學習，真正發揮了學生的主體作用。課堂上保證教師和學生能夠進行大量有效的交互，大學英語的學習也需要不斷地對所學知識進行練習，因此課堂階段可以設置多種活動進行加強教師和學生間的交互。在課前階段準備好的項目成果，課上可以展示出來，可以讓學生之間進行相互點評，然后教師再進行總結。為了更好地了解學生對知識的掌握情況，可以隨時發布階段性測驗，教師在課前將測試題目錄入到超星平臺上，可以是單選題、多選題、簡答題、連線題等，學生用手機在學習通上進行答題。客觀題部分，系統能夠自動評分，教師可以快速了解學生的答題情況，另外，多數學生出現的問題，教師可以進行啟發式引導，有針對性的重點講解，起到一定的鞏固作用，這樣大大提高了教學的效果。對于大學英語閱讀模塊的學習，教師可以讓學生們自由組成小組，運用超星學習通的“投票”、“主題模塊”等功能布置小組任務，這樣學生們可以通過協作學習完成任務，在學習過程中也能增強學生們的團隊合作意識。課堂上學生可以提出課前預習中遇到的問題，比如單詞、語法、寫作等問題，提出問題后可以先讓其他同學回答問題，之后教師再進行總結。教師還可以發布課后作業，讓學生下課后再鞏固熟悉課上所學知識，也便于教師了解學生對于課上知識的掌握情況。

3）課后的鞏固階段。課程結束后，教師可以根據課上的學習內容推送相關的學習資源作為補充，以拓展學生的課外活動。教師可以布置多樣化的課后作業，可以是音頻、視頻、文字作業等，學生及時完成課后任務，教師也要及時對學生的作業進行批改和點評，對于還沒有掌握的知識點，督促學生加深鞏固。課后的資源庫包括試卷庫、資料庫、作業庫等，教師發布課后測試或者課后作業，學生通過手機學習通完成測試或者作業，這樣學生可以對課上所學的內容進行鞏固復習。每節課結束后，學生也可以對課上的內容和活動、平臺上的資源等提出改進意見，教師和學生共同反思，不斷對教學實踐活動進行改進，以更好的優化大學英語課堂教學的質量和水平。

5 總結與反思

基于超星學習通平臺的大學英語教學模式，強調教師是引導者、學生是學習主體的教育教學理念，網絡信息化平臺為教師和學生搭建了一個良好的溝通渠道，能夠讓學生隨時隨地進行學習。超星學習通平臺進入高校英語課堂已經成為必然的趨勢。

對于教師而言，教師只需要根據教學計劃，將教學視頻、學習任務、相關學習材料上傳，按班級設置好對應的學習任務及各部分的成績權重，超星學習通平臺會在設定的時間為學生開放所學內容和發布作業及測試。在學生完成作業和測試后，平臺會自動展示出學生的答題成績，不需要教師再花費大量的時間來統計學生的答題情況和完成作業情況。這樣教師就有更多的時間來設計豐富多樣的教學活動，使用更好的教學方法，對學生進行過程性評價，更好地提高教學的效果。

對于學生而言，如果在課堂遇到的問題沒有得到及時解決，可以課下在學習通的資料區，反復觀看PPT課件、視頻講解等資料，還可以在討論區與其他同學或者教師討論交流，直至問題得到解決。

基于超星平臺和學習通開展的大學英語教學模式，強調以學習者為中心，學生可以利用手機隨時隨地進行學習，學習積極性得到了很大提升。超星平臺和學習通的更多功能還需要在今后的教學實踐中不斷進行探索。此外，大學英語教師還需要在視頻錄制、豐富資源、學生評價監督等方面多做努力，力求進一步提升大學英語的教學質量和效果。