激趣方法在初中名著導讀課中的運用

吳賽英

【摘要】隨著語文教學改革的深入發展，初中名著閱讀的權重越來越大。如何在名著導讀課中激發學生的閱讀興趣成為教學中的熱點問題，培養學生閱讀名著興趣的關鍵途徑就是開展名著導讀活動。

【關鍵詞】名著導讀課;激趣方法;初中語文

名著導讀的教學是學生走進名著閱讀大門的敲門磚。《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“重視培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”為了更好地研究課題《初中名著閱讀激趣方法的實踐研究》，獲取準確的信息和數據，給課題研究提供科學依據，筆者通過對學校七年級學生閱讀名著文學作品現狀的問卷調查，探究原因，進行反思，以便探尋科學有效地激發學生進行名著閱讀的方法。

調查結果顯示，農村初中生名著閱讀狀況不容樂觀，普遍存在以下問題：學生中，讀暢銷書的多，讀經典名著的少;對網絡、游戲、漫畫等興趣濃于“建議閱讀篇目”;很多學生不能按教材要求完成對相關書籍的閱讀，課外閱讀量甚少制約著閱讀能力的提高;大部分學生的閱讀還是停留在小學階段，對于名著閱讀還沒“入門”。歌德說：“讀一本好書，就如同和許多高尚的人談話。”因此，重視起名著閱讀的作用，激發學生的閱讀興趣，選擇合適閱讀的篇目，教給學生一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。已成為眼下名著導讀課中急需解決的問題。

統編教材主編溫儒敏先生指出，在語文課中最基本的內容目標是培養讀書的興趣和習慣，培養讀書興趣的是語文教學的“牛鼻子”。

針對名著閱讀推薦課，閱讀方法指導課，閱讀分享課這三種課型，名著閱讀關鍵是要幫助學生克服閱讀障礙，激發閱讀興趣，那么正確的讀前激趣方法有哪些呢？

一、“不妨讓學生亂翻書”來激趣

在《水滸傳》導讀中，因其篇幅較長，如果讓學生直接閱讀，有不少學生是讀不進去的。通過在課堂上播放名著改編的影視片段，然后讓學生閱讀相應的章節，找出原著與影視的不同小組之間比賽速度和準確性。輔以小組競賽游戲的激勵，大部分學生很自然地投入了閱讀，對閱讀原著產生了極大的興趣;一節課下來，不知不覺地翻閱了名著的幾章，很自然的掌握了閱讀名著的方法，學生在閱讀該名著時都饒有興致。

二、確定閱讀任務策略來激趣

例如，《西游記》專題探究的自主設計，可激發學生興趣。貼近學生心理的專題探究有：孫悟空的專心速探究，為取經路上遇到的妖精設計造型，誰是取經路上的最佳隊友，經典片段的影視改編研究，取經路上的磨難為什么要定為“九九八十一次”等。通過像這樣有趣味的閱讀任務，能夠讓學生對閱讀興趣盎然。

三、巧設開卷游戲環節來激趣

如《西游記》讀書活動前，通過開卷游戲、跳讀、搶答、“尋寶”等游戲活動，把文中的人物形象及對應的人物性格通過搶答題呈現出來，讓學生愉快地進入書本，在瀏覽與跳讀中，親近經典，初步體驗經典之趣。

如搶答設計：

1.填人名，補足歇后語。

（ ? ? ?）照鏡子——里外不是人

（ ? ? ?）見高小姐——改換了頭面

（ ? ? ?）鉆進鐵扇公主肚里——心腹之患

2.有人對《西游記》道“陽光燦爛__________，百變猴頭_______________，憨厚老成________________?，阿彌陀佛是__________。若問是誰普此畫，淮安才子__________。”

四、猜想懸題解惑來激趣

初中生求知欲強烈，思維活躍，樂于探究新鮮事物，充滿想象力和創造力， 教師導讀中善設“懸疑點”，讓學生為解疑而批注、默讀、跳讀，尋找“破案”的蹤跡，抓住“牛鼻子”來完成單篇閱讀。 ?學生在學的過程中所埋伏的困惑點。如《傅雷家書》，用書名激趣：“看到書名，你會覺得這是一本關于什么的書？”翻開目錄，看看能不能從目錄中找到一點頭緒，閱讀目錄中的關鍵詞去猜猜，這本書寫了一家四口的什么故事？接著是人物激趣，其從事的職業？其對藝術的追求？書信又是如何產生的？傅雷的育兒觀？讓學生在《傅雷家書》一書中找答案，通過猜想懸題解惑并繼續留有懸念讓學生產生想要解開謎底的興趣。

五、思維導圖助力作用來激趣

名著門閱讀導讀時，將思維導圖和名著閱讀結合起來，能夠真正發揮思維導圖助力名著閱讀的作用。通過對名著情節脈絡的梳理、名著人物形象的分析、名著整體內容的把握、名著主題的分析理解和比較對比閱讀。從不同維度繪制思維導圖，使得學生對名著閱讀的理解和分析更加可視化。如《朝花夕拾》時，筆者精心制作了一個知識樹。從十篇散文中抽出書本的主要信息，再重點從主題的分類“拾起那些溫馨的花”，“回顧那些沉重的花”，串起主要篇章，再從人物出自篇目及主要性格以及描寫人物方法等方面給予系統的梳理。讓學生把握本書十篇散文的主要內容及閱讀的主要方向，讓學生閱讀有綱可依，從而消除與經典之間的隔膜，克服畏懼心里和畏懼情緒，為更好的閱讀打下基礎。

六、巧用智慧學伴微課來激趣

初中課本內所選的名著都注重可讀性與經典性相結合，是藝術的精華，沉淀了不同國家民族的文化。但有的作品因距學生生活時代較遠，學生往往缺乏閱讀興趣，沒有引起共鳴的內容，在閱讀與理解上，也存在著一定的障礙，這就需要教師在學生閱讀前充分發揮“導”的作用。而“北京師范大學助力汕尾基礎教育質量提升”項目——智慧學伴平臺微課推送，微課推送是教師“導讀”的有力工具，線上學習也是線下學習的有效補充。在教學七年級名著導讀課《西游記》時，為能在一開始就抓住學生的“胃口”，精心挑選微課，可選送的微課推薦有《西游記》中的花果山、《西游記》中的神和妖、《西游記》中的師徒四人;再如《駱駝祥子》教學時，推送《駱駝祥子》人物關系圖、整本書閱讀《駱駝祥子》系列微課等。學生能夠從不同角度，不同寬度，不同深度地了解名著，從而激發閱讀這部名著的興趣。

總之，只有教師引導得當，以“激發興趣”為出發點，才能使學生主動捧起書本從而開始真正意義上的閱讀。

【參考文獻】

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]溫儒敏《培養讀書興趣的是語文教學的“牛鼻子”》