扶強培優：大學體育俱樂部教學模式的深化與創新

梁榮發 陳春平

摘 ?要：運用文獻資料法、問卷調查法、案例分析法等研究方法，對大學體育俱樂部教學模式的發展障礙進行了探討。以廣州城市理工學院游泳協會為案例，分析“扶強培優”模式的內涵及其特征，并從實踐操作層面介紹其具體實施過程，旨在為高校體育俱樂部教學模式改革提供借鑒和實例參考。

關鍵詞：大學體育俱樂部;教學模式;扶強培優;游泳;創新

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0046-05

Abstract： Using the methods of literature review， questionnaire survey and case analysis， this paper discusses the developmental obstacles of university sports club teaching mode. Taking the Swimming Association of Guangzhou City Institute of technology as a case， this paper analyzes the connotation and characteristics of the mode of "supporting the strong and training the excellent"， and introduces its specific implementation process from the practical operation level， aiming to provide reference and examples for the reform of the mode of university sports clubs.

Keywords： university sports club; teaching mode; supporting the strong and cultivating the excellent; swimming; innovate

一、研究目的

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出，要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。這為高校實行體育俱樂部教學模式改革提供了政策導向和操作依據。體育俱樂部教學模式有諸多優勢和特點，更加尊重學生的個體差異，為學生個性發展提供更多樣、更靈活、更自主的選擇空間，在提高學生綜合素質和能力方面發揮了重要作用，但也存在硬件不足、形式單一、師資匱乏、管理松散等問題，需要進一步優化和改革。廣州城市理工學院（原華南理工大學廣州學院）自2010年起推行大學體育“分層選項+體育俱樂部”的教學改革，經多年實踐逐步形成了自己的辦學特色，其中游泳協會通過不斷改革創新，解決了發展中面臨的諸多新問題、新矛盾，表現突出，成果豐碩。本研究以問題為導向，擬通過對廣州城市理工學院游泳協會的個案分析，從實踐操作層面對體育俱樂部教學模式存在的深層次問題進行學理探討，旨在為高校體育俱樂部教學改革提供借鑒和實例參考。

二、研究方法

本研究采用文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法、數理統計法、案例分析法等方法。

三、結果與分析

（一）體育俱樂部教學模式的發展障礙

1. 人員流失“止不住”

在體育俱樂部教學模式改革初期，寬松的環境、優厚的“政策紅利”，讓游泳協會培優班（俱樂部的一種形式，以下簡稱培優班）確實“吸收”了大量的游泳精英，曾幾何時加入培優班是一種“參軍入伍”般“無上榮光”，成為學生茶余飯后的談資。但經過幾個教學周期后，情況發生了“逆轉”，培優班學生紛紛“回流”到游泳班，并有逐年擴大的趨勢，教學模式改革似乎又回到了原點。調查發現，游泳基礎好的學生愿意“回流”游泳班主要出于個人功利原因：在游泳班，相對不會游泳的學生有技術上的優勢，學習上完全沒有壓力，只需保證足夠的出勤率，考試就能順利過關，甚至收獲高分，加之游泳課聘請大批教學名師授課，教學效果顯著，學生“回流”也在情理之中。因此，不堵住學生流失“缺口”，體育俱樂部教學改革將前功盡棄。

2. 改革“換湯不換藥”

體育俱樂部一般在課外某個相對固定的時間點開展活動，內容隨意性大，主要還是技戰術教學，穿插一些運動隊訓練元素，體育課應有的程序：集合、準備活動、集中講解與分組練習、巡回指導、總結下課一樣不少，原本的“教師指導”由于教師忙于做課題、寫論文及照顧家庭，往往是“有名無實”，更多情況下是學生助教在打理。體育俱樂部只是換了個時間的體育課，完全沒有跳出傳統的課堂教學范疇，始終停留在對傳統教學的低水平重復層面，遠未發揮應有的作用。除了政策優勢，體育俱樂部并無太多亮點，其活動的水準、層次與學生的期望值有較大差距，因而對學生的吸引力越來越小，對校園體育文化的引領作用越來越弱。

3. “系統化供給”與“碎片化需求”

作為供給方，教師習慣從系統的角度思考教學問題：知識層次設置要有坡度或梯度，知識結構要系統、完整，新舊知識要承上啟下、有連貫性等。而作為需求方，很多知識學生可以通過網絡等途徑自學獲得或提前獲得，因此學生對知識的需求是“碎片化”的，對教師的供給是選擇性地接受。如自由泳教學：某學生在小學的時候就已經掌握熟悉水性、劃手打腿動作，如今希望將全部時間用于“完整配合”一個知識點的學習與提高，但教師是“一刀切”“有序而定量”地“供給”自由泳教學的全部內容：復習蛙泳-打腿-劃手-手腿配合-完整配合，學生必須等教師教完其他動作才能學到自己所需的“完整配合”，且僅有兩次課，與學生需求差距較大。

4. 游泳項目特點的影響

（1）游泳項目的季節性。廣州城市理工學院有兩座室外泳池，受氣候條件的影響，每年開放時間為4月中旬到11月中旬，宜泳的時間每學期約為八周，當中還會有臺風、雷雨、高溫及寒流等極端天氣，一學期過半時間不能正常下水游泳，與其他體育項目相比，游泳項目“先天不足”，真正“輸在了起跑線上”。（2）游泳項目的高危性。游泳屬于高危體育項目，學生溺水身亡事件屢見報端，使得學校管理部門對此繃緊神經，游泳協會的管理人員也將大部分精力用于事故防范和安全管理，培優班的教學與交流活動并沒有得到應有的重視。（3）游泳場館資源的稀缺性。在學校的體育場館設施中，游泳池屬于稀有的核心資源。游泳項目的季節性和場館資源稀缺性，使得夏季游泳池總是人頭涌涌，如同“下餃子”一般，為此后勤管理部門實行“限流”措施，課外開放時間每天限300人次，場地資源的稀缺嚴重制約了游泳協會培優班的發展，學生課外活動根本無法正常開展。

（二）“扶強培優”模式的內涵及其特征

“扶強培優”是指自覺鍛煉的意識強且運動技能和身體素質已達到本科體育課某項目現行考核標準優秀水平（90分以上）的學生自愿加入某體育協會培優班，通過培優班平臺，參與協會組織的各種活動，與愛好相同，水平相當的學生進行切磋、交流、競賽，提高運動技術水平、身心健康水平和自我管理能力，獲取體育必修學分，是體育俱樂部模式的一種特殊形式。該模式是廣州城市理工學院大學體育“分層選項+體育俱樂部”教學改革多年的特色成果，主要解決“體育課中吃不飽，運動隊又夠不著”的部分學生的體育教學問題，注重知識層次的深度，強調課余自覺鍛煉意識，旨在形成鍛煉習慣和體育特長。

“扶強培優”模式具有如下特征：1. 平臺化。將游泳培優班打造成類似“淘寶”“京東”一樣提供活動信息、組織服務和后勤保障的平臺，讓具有一定游泳水平的學生在空閑時間，有免費場地和小伙伴一起來切磋技藝、健身鍛煉、競技比賽，并達到課程要求后給予認定學分;2. 去課堂化。“扶強培優”的本質是以體育協會為載體的體育課程，但僅保留體育課程 “規范性”和“約束力”大框架，課堂各種元素、條條框框更多地被協會活動“多元、開放、靈活、自愿、自由、自主、自治”活力特質所替代，其效果要優于課堂學練;3. 生活化。“扶強培優”模式摒棄以運動隊訓練及競速性競賽為主的競技體育發展路線，擯棄以技術教學為主課堂教學的發展路線，堅持貼近生活，走追求休閑和強健的大眾健身發展路線;4.完全自主。自主選擇活動時間：社團活動時間、“蹭課”時間、外開放時間、校外競賽及培訓時間等“全天候”開放。自主選擇活動內容：健康暢游、游泳講座、水球活動、泳池安全員兼職、泳力認定會、游泳課隨堂練習（蹭課）、課余自費游泳鍛煉、校內外游泳競賽、游泳救生員和社會體育指導員（游泳）國家職業資格培訓及考試，還有游泳協會組織的其他陸上活動。自主申請考核認定：學生自主選擇時間、提前預約、自由選擇認定內容申請考核認定，其中得分最高的一項計入期末總評成績。

（三）“扶強培優”模式的實施

1. “扶強培優”模式的準入與退出

游泳培優班準入標準：熱愛游泳運動，身體健康，能用規范的動作輕松游完100米。準入標準不規定泳式，不規定時間，以“輕松、規范”為準繩，摒棄競速理念，提倡健康、休閑，強調“和而不同”，不拘一格選人才，為培優班注入新鮮血液。“能用規范的動作輕松游完100米”既有技能要求，也有體能要求，提高了準入門檻，可在源頭上消除一定程度的安全隱患，同時在客觀上將不會游泳及需要提高游泳技術的學生推向游泳基礎班，解決培優班學生基礎水平差異大的問題。準入的路徑包括推薦、選拔、舉薦-考核、申請-審核四種（表1）。推薦制的責任主體是教師或教練員，他們擁有高度的責任心和豐富的經驗，能對學生的游泳技能、學習態度作出客觀公正地評判，考核結果具有較高的權威性，被推薦的學生會有一種“鶴立雞群”的優越感，深受其他學生“膜拜”，無形中在班上起到榜樣和標桿作用。選拔制的責任主體是協會核心骨干成員，考核時全程手機錄像，三名“考官”投票決定，獲得2票視為通過，對有爭議的面試者可以提請指導教師裁決，大部分成員都通過此途徑加入到培優班。舉薦考核制和申請審核制是協會為解決閉館期招員問題而主動設立的補充規定，體現招員錄取上的公開、公平、透明、多元、全接受價值取向，確保做到應收盡收。前兩種形式由培優班管理者發起，屬于快速通道，程序簡單，用時較短，后兩種兩種形式由學生發起，程序相對復雜，用時較長。通過正常招員和自主報名相結合，全方位開放報名通道，形成報名的長效機制，滿足學生的報名需求，有效地解決了生源緊缺、來源單一、閉館期招員難等問題。

吐故納新是保持游泳培優班可持續發展的必要措施，建立退出機制的目的是營造能進能出的競爭氛圍，留住真正的游泳愛好者，促使會員始終保持較高的積極性，保證游泳培優隊伍精干、高效、富有活力（見表2）。

2. “扶強培優”模式的過程管理

（1）活動預約制

通過微信“報名工具”小程序，發布活動時間、地點、內容、要求、流程等相關信息，讓感興趣的會員報名，協會管理層根據報名人數安排工作人員，由于有報名截止時間和參與人數的限制，使會員“跟風”報名。預約機制受到會員的一致肯定，強化了培優班平臺服務屬性，大大提高了運作效率。

（2）活動的精細化管理

游泳培優班活動開展得有聲有色，協會管理層不斷拓展活動范疇、創新活動模式、豐富活動載體，但部分活動在策劃、組織、操作和實施上仍存在隨意、混亂、無序等問題。應總結以往開展活動的經驗，找出管理的薄弱環節，從完善制度流程、明晰責任分工、調整組織結構、提高人員素質等方面入手，預先對可能出現錯、漏、慢的環節和時間節點制定預防措施，做到事先策劃，按需設崗，以崗定責，量才定位，責任到人，簡化程序，優化流程，最大限度地減少所占用的資源和降低成本。每一項活動，活動的每一個環節，環節中的每一道程序都按這樣一個循環來控制，對不完善的地方加以改進，做到循環遞進，螺旋上升，使活動的流程更合理，銜接更緊密，安排更務實，行動更高效，最終形成持續改進、不斷創新的工作機制。

（3）“蹭課”制度

游泳場館屬于稀有的核心資源，課外開放期間往往人滿為患，甚至需要“限流”，根本無法有效組織游泳活動。相反，游泳班出于安全因素考慮，人數一般限制在30～36人，上課期間游泳場地非常寬松。了解到培優班困難后，游泳課程教學團隊給予大力支持，鼓勵培優會員通過提前預約的方式到游泳課堂“蹭課”：可以當教師助教，可以跟普通班學生一起學練，只要不違反課堂紀律，學生可以“隨心所欲”地在泳池暢游，并且在“需求滿足”后允許早退。“蹭課”制度有效解決培優班場地、器材、經費、活動時間、安全管理不足等系列問題，為實現完全自主選擇活動時間、內容奠定堅實基礎，已成為培優班核心制度之一。

（4）泳力認定制度

如表3所示，泳力認定采用“坡式”漸進設計，根據人體生理規律及運動技能形成規律分為等級認定、段位認定、挑戰認定三種，每種又分別設置若干“關卡”，學生“闖關”成功可獲相應證書、榮譽稱號和體育分數，目的是對會員游泳能力進行定量測量，讓學生清晰了解自身水平，激勵學生努力提升游泳能力，培養游泳特長和終身鍛煉習慣。泳力認定制度給學生設置了“最近發展區”，它只規定考核的行為要素， 并沒有對要素的先后順序、時間長短、實現方式等進行嚴格限定，更符合學生個性化需求，為形成自覺鍛煉的習慣創造了條件，其內在的進階邏輯與游泳課教學、游泳競賽不同，具有去課堂化、去競技化特征，有競賽的樂趣又能避免激烈競爭，可用于入會選拔、過程指導及期末評價，對形成游泳鍛煉長效機制及構建任務驅動的自主學習模式具有決定性關鍵作用，是游泳培優班的核心制度之一。

為保證泳力認定制度能得到切實執行，還配套實施了“泳力認定專員制”：協會選拔一批業務能力強、有責任心、有奉獻精神的骨干成員參加專門的培訓，通過考核取得泳力認定專員資格，聘期為2年。泳力認定專員定期發布認定預約信息，組織報名和開展認定活動，完成一定的任務量可按勤工儉學申請補助。泳力認定專員減輕了教師的負擔，擴大了泳力認定推廣面，提高了泳力認定工作的效率。

3. “扶強培優”模式的評價體系

由于學生在入會時游泳技術就達到了優秀級水平，現實生活中學生以現有水平鍛煉身體完全沒問題，因此在考核時我們不能無限制地要求學生提高水平，入會后學生是否提升或提升幅度有多大，只要不低于入會時的標準都應認定為優秀級水平。因此，與游泳基礎班考核相反，游泳培優班更注重對自覺鍛煉意識養成的考核。評價體系設計主要考慮兩個方面：一是關注學習過程，突出過程育人，注重鍛煉過程的行為表現，強調養成自覺鍛煉習慣;二是突出“坡式”漸進設計對游泳實踐能力定向發展、可持續發展的調節作用，形成深層次學習方式-高層次學習結果-深層次學習方式的良性循環。其中，考勤與學習態度占期末總評成績70%，采用定量評價與定性分析相結合，從發展的角度動態地評價學習全過程，學生每次參加活動都與期末成績息息相關，從而促進學生參與游泳鍛煉的熱情和積極性。泳力認定占期末總評成績30%，不設固定考核時間，采用約考制：自主選定時間，自由選擇內容，網上提前預約，自主申請各種類、各項目的考核認定。附加分規定鼓勵學生參加游泳國家職業資格培訓及考試，引導學生走職業發展道路（見表4）。

四、經驗與反思

經驗一：把好準入關，挑選出真正的愛好者，以學生需求為導向，實施活動精細化管理，以服務換“市場”，以品質換人心。普通班技術考核向零基礎學生傾斜，突出“動作規范性”和進步度評價，所占比重降至30%，與培優班保持一致，讓基礎好的學生在普通班無明顯優勢，為防止進一步“回流”。

經驗二：“蹭課”制度對教師管控課堂能力提出新挑戰，需統一思想，致知力行，適當給予工作量補貼。每個時段都聘請外聘老師開設游泳課，確保可全時段“蹭課”，鼓勵學生“反滲”課堂，發揮技術標桿和模范帶頭作用。

經驗三：活動預約制、“蹭課”制開展前要進行學習動員，要開展誠信教育和失信懲戒教育，降低活動執行成本，培養學生誠信品格，練就融洽和諧的師生關系。

經驗四：泳力認定專員必須業務精湛、思想過硬，保證泳力認定及選拔鑒定工作的權威性，保質保量完成任務可按勤工儉學申請補助，使之成為人人向往的職位。

反思一：泳力認定活動曾發生過多起低血糖、過度運動、抽筋等意外狀況，提示我們一定要注意風險防范，加強安全教育和應急管理，尤其是開展挑戰認定時必須有醫生在場，防止發生安全事故。

反思二：“去課堂化”應以提升活動品質層次和提高組織服務水平為抓手，將“管理育人、服務育人、環境育人、文化育人”理念滲透到培優班管理全過程，做到潤物無聲。

參考文獻：

[1]張勤.高校體育課程課內外一體化改革試探[J].體育文化導刊，2013（1）：104-107.

[2]張建宇.學分制下高校體育課課內外一體化俱樂部制教學模式研究[J].廣州體育學院學報，2018，38（1）：121-124.

[3]許彩明.我國普通高校體育俱樂部教學模式的困境分析與優化研究[J].吉林體育學院學報，2017，33（2）：21-24.

[4]崔樹林，張波.“三元一體”大學體育課程發展模式構建[J].成都體育學院學報，2012，38（12）：78-80.

[5]張波，崔樹林，李永華.大學體育俱樂部課程化管理的育人價值[J].體育學刊，2018，25（2）：81-84.

[6]梁榮發，張秀真，練志寧，等.泳力認定制度設計與實踐研究[A].中國體育科學學會.第四屆全民健身科學大會論文摘要集[C].中國體育科學學會：中國體育科學會，2018：3.

[7]周文靜，魏文英，李玉林，等.高校游泳社團的現實困境及其解消——以華南理工大學廣州學院為例[J].當代體育科技，2020，10（25）：146-150+153.

基金項目：廣東省教育廳2018年度教育科研項目“重塑與創新：高校游泳項目課程教學提質增效研究”（編號：2018GXJK267）;廣州城市理工學院2019年度校級質量工程項目“分層教學背景下大學體育‘扶強培優模式構建與實踐——以游泳項目為例”（編號：JY190301）

作者簡介：梁榮發（1980-），男，漢族，廣東陽春人，碩士，講師，研究方向：游泳教學、訓練理論與方法。