職業教育數字化資源建設與出版探索

洪偉?孫逸凡

【關? 鍵? 詞】教育出版;職業教育;數字教育資源;教育信息化

【作者單位】洪偉，江西開放大學;孫逸凡，鳳凰出版傳媒集團職教出版中心。

【基金項目】江西省高等學校教學改革研究省級課題“基于江西廣播電視大學系統的社會人員全日制學歷教育人才培養模式研究（JXJG-20-100-2）”。

【中圖分類號】G239.29 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.11.016

信息時代，科學技術的飛速迭代讓人們的生活、學習和工作方式都發生了巨大變化。隨著新興科技的發展，尤其是人工智能等技術的不斷成熟，必然引發教育內容、方式、環境和人才培養模式的變革[1]，同時帶來職業教育現代化發展的機遇。教育現代化是國家現代化發展的必然要求，職業教育是我國教育事業不可或缺的組成部分，推進職業教育現代化可促進我國經濟社會持續健康發展。

我國教育信息化已步入2.0時代，新時代賦予了職業教育新的使命。2020年9月頒布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調，要提升職業教育信息化建設水平，推動信息技術與教育教學深度融合，大力推進“互聯網+”“智能+”等職業教育新形態，促進職業教育教學變革創新。可見，職業教育數字化資源建設已成為職業教育信息化的重要任務，傳統教育出版企業在為職業院校提供紙質教材的同時，亟須進行職業教育數字化資源建設的探索。

職業教育作為我國教育體系中與經濟社會發展需求對接極為緊密的部分，承擔著為社會提供高素質勞動者的重要任務。隨著技術發展對工作方式的重塑，新一代的職業教育，除滿足基本的專業技能學習需求外，還需滿足素養學習、興趣學習等需求，以迎合新時代職業教育對新形態教育方式和個性化學習方式的需求。而形態多樣、全面豐富的數字化教學資源，能夠加快職業教育教育轉型，提供契合新時代職業教育需求的教育服務。

一、 職業教育數字化資源建設的類型

數字化資源的形式是多種多樣的，優質的職業教育數字化資源能夠為職業教育的教學內容、形式、組織方式和學習方式的現代化變革提供有力支撐。目前，職業教育數字出版資源建設可大致分為多媒體教材、題庫、慕課和微課4種類型，正走向以學生為中心、靈活多樣和個性化的發展道路。

1.多媒體教材

多媒體教材是基于紙質教材研發的、融合多種媒介的新形態教材，能夠順應媒介融合趨勢為學習者連接不同媒介，從而將扁平的紙質內容拓展至數字空間。多媒體教材不僅具有紙質教材結構完整、系統性強的優勢，還提高了紙質教材的信息承載量，能為學習者提供更多的知識服務。如江蘇鳳凰教育出版社的中職化學教材，順應移動互聯時代學習的需求，提供豐富的線上資源供學生延展學習。教材關聯的大量實驗演示、模型建立視頻，不僅是對核心知識點的有益補充，也彌補了傳統紙質教材表現形式上的不足，迎合了新時代職業教育的學習需求。

2.題庫

題庫是基于自適應學習技術，根據考試要求自動生產試卷、自動評分的在線教育試題資源庫。學生可以通過題庫進行自我檢測，查缺補漏;教師可以便捷地在線測試學生成績，獲得學情信息。題庫開發應用的門檻不高，可以通過外部授權的方式實現，但要做優、做精卻屬實不易[2]。高質量的題庫需要確保題目和答案的正確性，嚴謹、高效地聚合內容，同時滿足不同學生的需求，實現個性化匹配。

題庫類產品不僅是教育出版業的研發熱門，也受到互聯網公司和教育機構的關注。成人教育領域是題庫的主要開發領域，包括公務員考試題庫、司法考試題庫、計算機水平測試題庫等。題庫在職業教育領域也有所發展，如鳳凰出版傳媒職教出版中心的中職學業水平考試題庫涵蓋公共基礎課和專業課（29個專業大類），擁有答題解析、錯題標記、統計分析、自動組卷等功能。

題庫類資源建設的進一步發展有賴于對數據進行結構化處理，通過對每道題的正確率、用時、難度系數等參數進行統計實現數據的結構化，從而為不同的用戶提供個性化服務。

3.慕課

慕課即大規模開放式在線課程，或稱大規模網絡視頻課程，其中包含教學視頻、教學目標、教學計劃、教案、教學互動、教學評價和學習支持等服務，可以實現完整的教學過程[3]。慕課的開放特質使其擁有寬闊的市場空間。2019年1月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》提出，要遴選認定一大批職業教育在線精品課程，健全專業教學資源庫[4]。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》也指出，要面向公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選出5000門左右職業教育在線精品課程。可見，依托現有的優質教材開發慕課，是建設職業教育數字化教學資源的有效途徑之一，可以破解新開課程缺乏師資的困境，鼓勵學生結合紙質教材積極進行自主學習。

4.微課

微課是在信息技術基礎上，按照學生認知規律，碎片化呈現學習內容與擴展素材的結構化數字資源。微課迎合了當下短視頻熱和碎片化閱讀的浪潮，符合受眾的閱讀習慣。

微課和慕課有著相近的組件，都包含教學目標、教學計劃、教案、課件等資源，不同點在于，相較慕課，微課的顆粒更小，交互性更強，所提供的知識相對碎片化，較多基于校本資源開發[3]。微課是出版業建設數字資源的基礎之一，在數字教育資源中占比極高。如高等教育出版社以“中國外語微課大賽”為契機，建立基于微課的數字資源，為翻轉課堂、混合式教學提供了豐富的教學內容。以《中職英語1》為例，教師可組織學生登錄iSmart平臺觀看微視頻做預習，然后在課堂開展微課學習，實現充分互動[5]。

二、 職業教育數字化資源建設的路徑

1.技術合作，開發數字資源

傳統教育出版企業相比技術公司，在技術開發上既缺乏專業人才，也沒有充足的經費支持。因此，傳統教育出版企業往往選擇與技術公司合作來開發數字資源。其中，技術合作和技術外包是最常見的兩種方式，能為資源建設節約人力、物力、財力及時間成本。

傳統教育出版企業可以利用技術公司的平臺或產品轉換自身內容的形式，從而實現數字化資源建設。如鳳凰職教出版中心的《中華優秀傳統文化概要》教材，就是通過與超星爾雅合作建設慕課等數字資源，解決了職業院校缺乏相關師資的問題，為學生提供線上自學的平臺與資源，提高了職業院校傳統文化課程的學習效率。

傳統教育出版企業通過技術合作進行數字資源建設，不僅解決了職業院校課程建設問題，也凸顯了教材融合性的優勢。中國大學MOOC、超星爾雅等平臺上就上傳了大量職業教育相關教學資源的建設成果。如中國大學MOOC設有職業教育頻道，其中包括大量的職業教育公共課和專業課資源，部分資源還被教育部評為“國家精品在線開放課程”，如高等教育出版社的《高職公共英語》等。

2.自建平臺，謀求深度融合

技術合作是建立數字化教育資源的便捷途徑，但由于技術公司所開發的產品一般是基于自己的平臺，難以為傳統教育出版企業的內容資源提供量身定制服務，這一定程度上導致了數字化資源的同質化問題。因此，傳統教育出版企業紛紛構建自己的數字平臺，以實現內容與技術服務的深度融合。

例如，鳳凰出版集團下屬虛擬現實仿真職教技能實訓云平臺——100唯爾教育網，積極響應國家教育信息化2.0的號召，實現VR教育進課堂，滿足了職業教育的實訓需要，讓職業教育學習可視化;鳳凰職教云推出的鳳凰SPOC，將慕課資源與面授課堂有機結合，為職業院校量身定制小眾的在線課程資源，教師通過鳳凰SPOC可以進行混合式教學，改變了單一的線上或線下教學模式，提高了教學質量。

3.協力學校，共創校本資源

數字資源雖然對紙質教材產生了沖擊，但媒介的發展并不是簡單的前后更替，新媒介具有統合以往舊媒介功能的屬性[6]，數字資源和紙質教材更傾向于長期共存、相互重塑。隨著時代發展，個性化、自主化的學習將成為職業教育教學的新常態。由此可見，基于校本教材研發的數字化資源將成為課堂教學的有益補充。

傳統教育出版企業與職業院校需以校本教材為基礎，根據生源、學校特色、人才培養方案等多種因素建設數字化教學資源，因材施教，從而有針對性地解決教學問題。

三、 職業教育數字化資源建設的思考與建議

1.培養職業教育數字化資源開發人才隊伍

數字化資源開發復合型人才的缺失，尤其是偏技術型人才的缺失，導致傳統教育出版企業在與技術公司合作時喪失話語權，難以深入資源建設的重要環節。職業教育數字化資源建設，不僅需要通過對職業教育市場的調研與分析找出需求所在，整合原始素材，策劃相關數字資源，還需利用H5、AR、VR等技術進行資源開發，運用大數據獲取資源的使用反饋信息，了解職業教育與在線教育的專業知識。因此，圍繞職業教育數字化資源建設建立一支分工明確、能力出眾的人才隊伍，是生產優質職業教育數字化資源的重要保障。

2.內容為王，整合資源

高質量的職業教育教材、教輔背后凝聚著教師和專家團隊的心血。傳統教育出版企業要有效整合教師、專家和內容資源，基于職業教育市場需求，依托信息化技術進行優質的職業教育數字化資源建設。只有內容資源涵蓋廣，才能形成長尾效應;只有內容資源精品化，才能為后續的資源建設提供深入發掘的可能。

此外，傳統教育出版企業還要在內容編輯策劃中做好數字化資源的設計，避免紙質內容和數字資源割裂，只有這樣才能真正激活優質內容資源。而教師和專家資源正是傳統教育出版企業的優勢所在，可以為數字教育資源建設提供教學實踐經驗和專業理論指導。

3.結合職業教育教學需求，不斷迭代數字資源

職業教育數字化資源建設需要資源開發者具備產品思維，能夠根據教學需求不斷迭代符合新時代職業教育學習者和教師的數字資源。相比紙質教材繁雜的更新流程，數字資源顆粒小，靈活度高，具備快速迭代的優勢。資源開發者要積極聆聽教學一線的聲音，通過對資源使用反饋的分析找準受眾需求，深挖資源價值，不斷優化數字化資源，為職業院校師生提供精準的增值服務。在信息爆炸、知識飛速發展的時代，只有不斷迭代、優化數字化資源，才能跟上時代步伐，滿足職業教育現代化發展的需求。

4.協同多方力量，建設職業教育數字化資源

與普通教育相比，職業教育與行業趨勢、用人需求的聯系更為緊密。職業教育數字化資源建設不僅需要職業院校教師、職業教育專家和出版人員，還需要企業專家、行業專家的加入。傳統教育出版企業要發揮好策劃、組織和協調能力，引導多方力量把握行業脈搏，關注行業新標準、新技術，遵循職業教育規律，推出能滿足職業院校師生需求的數字資源。企業專家要洞察用人需求，為資源建設提供方向指導;職業教育專家負責審核資源與職業教育規律的適配度，確保數字資源符合學生的認知發展;職業院校教師要反饋數字資源的適配度和實用性，以便進行資源建設的優化與迭代。只有多方協同建設，才能真正提升職業教育信息化的建設水平。

|參考文獻|

[1]張慧，黃榮懷，李冀紅，等. 規劃人工智能時代的教育：引領與跨越——解讀國際人工智能與教育大會成果文件《北京共識》[J]. 現代遠程教育研究，2019（3）：3-11.

[2]周怡. 教育出版數字資源建設的內涵及思考[J]. 出版參考，2020（7）：35-37.

[3]謝貴蘭. 慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J]. 教育科學，2015（5）：43-46.

[4]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]. （2019-01-24）[2021-05-31]. http：//www. gov. cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341. htm.

[5] 賈巍巍，秦彬彬. 外語數字化教學資源建設與出版思路研究[J]. 出版參考，2017（10）：44-46.

[6] 蔡翔. 傳統出版融合發展：進程、規律、模式與路徑[J]. 出版科學，2019（2）：5-14.