警惕教育工作中的“師源性心理障礙”

葉華文

近來，在心理輔導(dǎo)中，我常常聽到學(xué)生反映，老師表達(dá)關(guān)心的言行在無形中增加了他們的心理壓力。這引發(fā)了我對(duì)“師源性心理障礙”的深入思考。

案例一

小蕊（化名）在高二選科時(shí)想選最擅長(zhǎng)的歷史科，但其父親因?yàn)閭€(gè)人偏見逼迫其選擇不擅長(zhǎng)的物理科。

小蕊因物理成績(jī)長(zhǎng)期墊底產(chǎn)生厭學(xué)心理。小蕊每次欲與父親溝通，都被對(duì)方強(qiáng)硬駁回。我在對(duì)小蕊進(jìn)行咨詢后，及時(shí)與其班主任反饋了她目前的心理困擾，希望班主任能與小蕊家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。但在第二天，我卻聽聞小蕊在咨詢當(dāng)晚產(chǎn)生沖動(dòng)行為，欲在宿舍自殺，所幸被同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)送到校醫(yī)室。

剛聽到這個(gè)信息時(shí)，我以為是小蕊和父親發(fā)生沖突所致。但后來在約談中，小蕊卻是這樣說的：“我的班主任說，‘你不能讓父母操心啊，你的父母已經(jīng)付出很多了……然后我就覺得自己很沒有用，很沒出息，父母不支持我，老師也這樣說我，那我活著還有什么意思？不如死了算了。”由此，我才發(fā)覺，原來班主任表達(dá)的內(nèi)容和立場(chǎng)，給小蕊造成了心理傷害。

案例二

高一年輕班主任蔡老師來到我的心理輔導(dǎo)室，說起一個(gè)學(xué)生，表述如下：“我們班女生曉彤（化名）自幼喪父，對(duì)家庭背景極其敏感，老師們都避免細(xì)談她的家庭。當(dāng)她違反了校規(guī)時(shí)，我找她談話時(shí)無意中說，‘基于你的家庭情況特殊，我就不說你……可沒想到一說到這兒，她的眼淚立馬下來了。”

蔡老師覺得是學(xué)生太敏感太嬌氣，自己并非有意刺激她，但依照學(xué)生的反映就能感知到，這句無心之語對(duì)學(xué)生而言無疑是一種對(duì)家庭背景的刻意關(guān)注，會(huì)給學(xué)生造成更大的心理壓力。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生“師源性心理障礙”的表現(xiàn)是隱性的，對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長(zhǎng)期的。但有時(shí)教師作為當(dāng)事者，并沒有意識(shí)到自己的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。

那么，教師在教育工作中，該怎樣克服“師源性心理障礙”呢？

應(yīng)充分了解各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)

每個(gè)階段的孩子都有其典型的心理特點(diǎn)。例如，高中生自我意識(shí)處于高速發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，很容易出現(xiàn)一些叛逆行為，但這是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。

與此同時(shí)，他們的自尊心逐步增強(qiáng)，非常看重自己在他人眼里的評(píng)價(jià)。因此，教師在教育和批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量不要在公眾場(chǎng)合揭發(fā)學(xué)生或用負(fù)面字眼去評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于家庭情況特殊的孩子，為了避免觸碰他們心里的“敏感地帶”，可以委婉地進(jìn)行教育，或就事論事，不要過度關(guān)注家庭因素。

要明晰心理健康、心理異常等概念的區(qū)分和界限

有一些老師在學(xué)生教育工作中非常熱心，也非常關(guān)心學(xué)生，但無意中會(huì)自行定義：學(xué)生是不是得了抑郁癥，是不是得了焦慮癥……

這些不科學(xué)的主觀評(píng)價(jià)，不含惡意的負(fù)面標(biāo)簽，以及口頭禪似的表達(dá)均會(huì)在無形中給學(xué)生造成隱形的心理壓力。所以，教師學(xué)習(xí)一些基本的心理健康教育知識(shí)是非常必要的。

應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些心理輔導(dǎo)、心理教育的基本技術(shù)和技能

有些教師面對(duì)學(xué)生的心理問題能做出基本的識(shí)別和判斷，但因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)相關(guān)知識(shí)的欠缺，令具體操作難以進(jìn)行。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，了解心理輔導(dǎo)的基本原則、輔導(dǎo)技巧及技術(shù)是非常必要的。例如無條件接納、積極關(guān)注、傾聽、共情等。對(duì)待和處理學(xué)生心理問題，應(yīng)以學(xué)生的視角去理解和共情。

就比如案例一，在小蕊事件中，家長(zhǎng)的專制和強(qiáng)勢(shì)是學(xué)生心理問題的關(guān)鍵因素，但班主任卻站在家長(zhǎng)的角度來訓(xùn)誡學(xué)生，才導(dǎo)致學(xué)生做出沖動(dòng)的行為。如果她能從學(xué)生的角度去感受和理解學(xué)生的心靈困擾，一定能起到更好的教育效果。

應(yīng)消除經(jīng)驗(yàn)主義和刻板印象，重視學(xué)生個(gè)體差異

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)業(yè)績(jī)突出，但處理學(xué)生問題時(shí)，卻容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義。

時(shí)代在迅猛發(fā)展，學(xué)生所處的社會(huì)大背景在改變，他們接收的信息已不可與我們同日而語。隨著年齡的增長(zhǎng)，很多老師與“00后”“10后”的代溝也會(huì)越來越大。基于此，教師應(yīng)站在大的社會(huì)背景下不斷更新自己的教育教學(xué)理念和心理教育理念，從發(fā)展的角度看待學(xué)生的各類心理問題。從社會(huì)、家庭、個(gè)人等方面多維度地分析學(xué)生心理問題的根源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，消除刻板印象。

重視教師自身的心理健康

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在一定程度上存在心理健康問題。教師在言傳身教過程中，因自身心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況時(shí)有發(fā)生。教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，教師自身的心理健康對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的、無意識(shí)的。

所以，作為教師，在工作和生活中，應(yīng)積極覺察自身的心理健康狀況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身有了心理困擾和心理問題，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)，尋求積極有效的方式進(jìn)行處理。身心健康的教師才能教出身心健康的學(xué)生。