從陶行知“教學做合一”思想談文本拓展閱讀

姚玉華

要想提高學生的閱讀能力，就要秉承陶行知先生“教學做合一”的思想，在文本閱讀中學習閱讀、拓展閱讀，在文本拓展中自主閱讀，引導學生立足常規(guī)顯性點、探究多維潛在點、打破文本終結(jié)點、搭建多元交流點，課內(nèi)課外相結(jié)合，從課堂走向課外，在文本拓展中增加閱讀的廣度和深度，切實提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、立足常規(guī)顯性點，從預習走向練習，扎下拓展閱讀之根

教材中每一篇課文，看似是獨立存在的文本，但要真正地讀懂，必須聯(lián)系相關(guān)的知識來彌補知識水平的不足。作者的生平、文本的寫作背景、課后練習中相關(guān)人物或故事以及相關(guān)的閱讀鏈接，就是教材中最常規(guī)的顯性拓展點。閱讀教學中，立足常規(guī)顯性點，引導學生培養(yǎng)拓展閱讀的習慣，才能扎下拓展閱讀之根。

1.前置性預習拓展，為理解課文奠基

梁啟超先生寫《少年中國說》是為了糾正國內(nèi)一些人自暴自棄、崇洋媚外的奴性心理，喚起人民的愛國熱情。而這段歷史對現(xiàn)在的學生來說較為久遠。所以，學生預習課文時，有必要進行前置性的拓展，如查找當時簽訂不平等條約的歷史資料，了解當時中國內(nèi)憂外患、暮氣沉沉的時代背景。有了前置性預習拓展的鋪墊，學生才能更好地理解梁啟超先生期望少年蓬勃發(fā)展、自強不息的心理。

2.后續(xù)性習題拓展，為升華情感助力

《少年中國說》課后習題的第三項是“查找資料，讀一讀為國家富強奮斗的杰出人物故事，和同學做一份手抄報”。落實這樣的習題拓展，學生能在一系列的杰出人物故事閱讀中感動于地質(zhì)學家李四光、數(shù)學家華羅庚、雜交水稻之父袁隆平等優(yōu)秀人物的動人事跡，進一步激發(fā)對優(yōu)秀人物的敬仰之情，升華愛國之情。

《圓明園的毀滅》課后閱讀鏈接了《七子之歌》和《和平宣言》。《七子之歌》中，聞一多用擬人手法將澳門、香港等七處失地，用小孩子的口吻哭訴受盡欺凌，渴望回到母親懷抱的情感。《和平宣言》表達了全國人民對南京大屠殺遇難同胞的悼念與哀思，發(fā)出了對和平的呼喚。教師要引導學生體會它們與《圓明園的毀滅》在表達情感上的相似之處，讓學生在群文閱讀中整合感悟，感受帝國主義侵略者的強盜行徑，激發(fā)振興中華的使命感和責任感。

這些常規(guī)顯性拓展點，是統(tǒng)編版語文教材為文本拓展閱讀埋下的根。立足這樣的常規(guī)顯性點，引導學生從預習走向練習拓展閱讀，扎下拓展閱讀的根。

二、探究多維潛在點，從一篇走向多篇，生發(fā)拓展閱讀的枝葉

發(fā)展學生的閱讀能力還需要探究文本的多維潛在點，在扎根的基礎上抽枝長葉。文本中有很多隱性的、又能化解教學重難點的切口，需要教師引導學生多角度地去探究、去發(fā)現(xiàn)。探究多維潛在點，讓課堂閱讀教學煥發(fā)活力，生發(fā)拓展閱讀的枝葉。

1.補白性拓展閱讀

梁曉聲的《慈母情深》講述了“我”來到母親工作的地方要一元五角錢買書，看到母親工作辛勞心中酸澀，母親卻毫不猶豫地塞錢給“我”。因為年代差異，學生無法深切地感受一元五角錢的珍貴。這時，引導學生拓展閱讀“當時，國家資源貧乏，普通勞動者辛辛苦苦從早干到晚，一天的工資只有四五角錢。一元五角錢在當時能買10多斤大米或者5斤最大的帶魚，夠一個家庭兩天的伙食開銷”等資料，他們一下就能明白一元五角錢的珍貴，感受到慈母情深。

2.勾連性拓展閱讀

學習《草船借箭》一課時，可以讓學生勾連同一人物的不同故事進行拓展閱讀，如諸葛亮的空城計、三氣周瑜，魯肅借糧，曹操殺華佗疑楊修等故事材料。學生在勾連拓展中會自然地整合信息，總結(jié)出人物鮮明的性格特點。

3.策略性拓展閱讀

部編版教材在不同的學段都安排有閱讀策略單元，五級級上冊第二單元的主題是“閱讀要有一定的速度”。針對本單元的閱讀策略，可以立足課文，引導學生進行遷移性的策略性拓展閱讀訓練。如學習了《什么比獵豹的速度快》之后，可以拓展閱讀《什么比藍鯨更大》，要求學生借助關(guān)鍵詞，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間，目的是引導學生在快速閱讀中進一步體會列數(shù)字、作比較的說明方法，以及每一段相似的構(gòu)段方式。

三、打破文本終結(jié)點，從樹木走向森林，孕育拓展閱讀的蓓蕾

教師應該結(jié)合文本多進行好書推薦或?qū)Ш介喿x，開闊學生的視野，真正提升他們的閱讀能力，孕育出拓展閱讀的蓓蕾。

例如，教學《慈母情深》時，教師配樂深情朗讀了母親省吃儉用，夜晚仍然坐在床角，湊著昏暗的燈光為“我們”縫補衣褲的片段，為梁曉聲的《母親》作一個簡短的導讀，引導學生繼續(xù)去書本中感受偉大的母愛。

從一篇文本的閱讀學習走向整本書的閱讀，就是閱讀從樹木走向森林的開始。學生通過整本書的閱讀，能領略更完整的故事情節(jié)，對作品有整體的理解和感悟，從而孕育拓展閱讀的蓓蕾。

四、搭建多元交流點，從閱讀走向分享，綻放拓展閱讀的花朵

要想有效開展拓展閱讀教學，教師就要開展豐富的閱讀交流活動，不斷激發(fā)學生參與閱讀的積極性。立足文本拓展閱讀的同時，教師要注意搭建多種形式的交流點，讓學生選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)閱讀成果，從而讓拓展閱讀綻放出美麗的花朵。

例如，教學《草船借箭》時，教師引導學生拓展閱讀《三國演義》，然后組織學生排演三國故事的課本劇，進行三國人物猜猜猜的闖關(guān)游戲，制作三國的閱讀小報，等等。喜歡畫畫的學生漫畫三國人物圖，喜歡講故事的學生講述最喜歡的三國故事，喜歡說相聲的學生表演單口相聲……只要愿意交流分享，學生可以選擇自己喜歡的方式。

搭建多元交流點，學生閱讀分享的形式豐富多樣，學生閱讀著、收獲著。在這樣綜合性的整本書閱讀交流中，學生能保持更為持久的興趣，他們的閱讀會更具深度。

閱讀教學的最終目的不在教材本身，而在于通過教材的學習使學生舉一反三，培養(yǎng)學生拓展閱讀、自主閱讀的能力。立足文本，引導學生拓展閱讀，學生樂于進行拓展閱讀，就是“教學做”的真正合一，如此，學生的語文素養(yǎng)也必能得到切實提高。