變革教育形態 把握時代脈搏

陳鋒

教育變革的三個體現

當今時代以人工智能為核心，融合了大數據、區塊鏈、虛擬現實技術、云計算、5G互聯網等信息技術的數字科技正成為改變教育的巨大力量，推動教育和學校從工業化時代的形態向數字化時代的形態轉變。因此，教育工作者把握好轉變的方向就顯得尤為重要。這一歷史性的轉變不是簡單的裝備、技術、工具和內容的轉變，而是教育形態和學校形態的轉變，是系統性和體系性的變革。未來學校是以學習者為中心的靈巧教育，以人工智能為核心的數字科技正是為了實現這樣的未來教育形態和方式提供支撐的，而今天教育所依賴的環境也已經發生革命性變化，具體可以概括為三個方面。

一、知識和信息世界的時空結構發生了革命性變化

以往，知識和信息只存在于書本、圖書館以及少數的知識群體中，但今天知識和信息是平鋪的、彌散的、無所不在的。工業化時代的學校依賴于傳統知識信息的時空、結構而存在，當傳統知識信息的時空、結構消失的時候，也就意味著傳統學校所依賴和生存的環境和土壤已經消失了。這是導致學校形態發生變化的基礎原因。

二、感知世界、科學世界和想象世界融合共生

伴隨著人類文明的產生，人類世界產生了三個世界，即感知世界、科學世界和想象世界，這是人與其他物種有本質性區別的重要特征。感知世界是我們看到、聽到、觸摸到的世界，是我們對客觀世界的感知;科學世界是通過科學研究所建構的世界;想象世界是我們基于感知世界和科學世界的認知基礎，又進一步發揮想象、創造力所產生的世界。感知世界是教育的基礎，科學世界是教育發展的依托，想象世界是教育創新的源泉。

這三個世界雖然相互關聯，但工業化時代以來，它們的邊界是清楚的、易于辨析的。隨著以人工智能為核心的數字科技的發展，學習者對世界感知方式發生了深刻變化，能同時在感知世界、科學世界和想象世界中生活和學習。隨著三個世界的融合共生，教育突破了三維空間的限制，進入到更高維的空間。原來的學校和教育教學活動是在三維空間里進行的，而未來學校和未來教育教學活動要在更高維的空間里進行，學校的形態、教育的形態必然會發生根本變化。

三、科技革命和社會變革的速度加快

歷史上人類社會的變革有一個最基本的特征，即在一代人的生存時間里，生產和生活方式不會發生革命性變化，這是傳統教育所依托的時間尺度。而當科技革命和社會變革的速度越來越快，快到在一代人的生存時間里，甚至幾年的時間里，生產和生活方式都會發生革命性變化的時候，現有的教學方式就已經不能適應發展的要求。特別是在我們迎接人工智能革命到來的時候，變革進程會加快，而這樣的變革節奏也與原有的教育周期發生了矛盾，這同樣是我們面對未來教育需要解決的問題。

教育變革的四個重點

一、以大數據為基礎的教學智能

以大數據為基礎的教學智能是當前在教育中能夠得到廣泛應用的領域，也是發展最為迅速的領域。大數據使教育教學以及教學管理發生了深刻變化，從傳統的以經驗為核心的管理階段進入到更加精細化、科學化的管理階段。課程、測量和評價都可以更多地依賴于大數據來實現，為學習者提供更加精準的教學、服務以及發展規劃。

二、以技術集成應用為基礎的場景智能

在未來學校的變革中有一個非常重要的方面——教育場景的變革，其變革是為了更好地滿足驅動和激勵學習者自主學習、構建更好的真實世界的要求。場景智能的重點不僅限于技術與現有教育場景的融合，更是技術如何支撐場景變革、適應未來教育發展的需要。

三、以學習者為中心的學習智能

學習方式的變革最重要的是從傳統的“教”變成自主的“學”，從單一化、標準化變為多樣化、個性化，從以供給側為主變成以需求引領為主。在現有的體制和機制下，我們無法實現學習方式的變革，還有很多問題需要解決，如經濟、投入、技術等方面的限制。

以人工智能為核心，融合了大數據、區塊鏈、虛擬現實技術、云計算、5G互聯網等信息技術的數字科技的發展，為實現以學習者為中心的學習智能創造了條件。以學習者為中心的學習智能的核心是根據學習者的發展需求、稟賦的多樣性、社會經濟發展的多樣性，依托于數字科技完成資源配置。

當然，這一系統性變革也會遇到很多問題，如課程不足、師資不夠、資源缺乏、評價和測量手段不匹配等，都需要有人工智能的支持才能夠解決。

四、以知識創新為導向的知識智能

以知識創新為導向的知識智能是人工智能從初級階段向更高級階段過渡的重要發展階段，本文不作贅述。

教育變革的七個行動方略

一、平臺+：以平臺思維引領教育體系化變革

沒有平臺就沒有未來教育。以大數據為核心的教育智能意味著要有大數據的支撐。大數據從何而來？必然來源于平臺。以學習者為中心的學習智能需要有足夠的課程、充足的資源以及相適應的評價和測量手段，這就意味著需要有一個開放的供應鏈。開放的供應鏈從何而來？也必然來源于平臺。由此可見，人工智能的發展依賴于平臺的發展。

過去的教育體系是由教育機構、學校組成的，而未來的教育體系應當是平臺乘以微觀教育的主體組成的，這是一種重大的結構性變化。未來將不會有孤立的學校、孤立的學習者，所有的學校和學習者都是很多個平臺被賦能和交叉的一個節點。所以，未來教育需要建設平臺、發展平臺、促進平臺的交叉，并鼓勵學校加入平臺，從而才有可能適應未來的發展。

二、重新定義教師：從學科結構到多元結構

從農業時代傳統師徒制到工業化時代學科教育，教師的角色發生了深刻變化，教師從全能型的師父變成了各有分工、以學科結構方式存在的教師團隊。如果說農業時代的教育是單維關系，工業化時代是教師和學習者的二維關系，那么到了數字化時代，則變為了教師、學習者、人工智能的新三維關系，教師隊伍的結構將更加多維化，教師分工將更加細致、具體，教師崗位也將更加多元化。

三、變革教育創新模式：教育創新與技術創新深度融合

從某種意義上講，過去教育教學的創新與技術的創新是相對分離的。因此，教育教學的研究者和教育技術的創新者需要了解，今天任何一個重大的教育創新都依賴于技術的創新，技術創新才有可能實現教育變革的目標。同樣，教育技術的創新者也必須認識到，用現有的技術附加到現有的教育方式上，是沒有價值的創新。例如，在應試教育層面上的技術創新越多，對兒童的發展、對教育的發展造成的損害就可能會越大。

所以，教育技術的創新者必須思考：某一項技術的創新是如何為實現更加美好的教育而服務的？我們只有把教育的目標統一起來，讓教育教學的研究者和教育技術的創新者在此目標下共同工作，才有可能取得預期的目標，才能說我們在做一件叫作未來教育的事情。不是因為技術是新的技術而叫未來教育，而是因為我們正在努力地用技術去實現更加美好的教育目標，我們做的事情才叫未來教育。

四、開放供應鏈：以學習者為中心的供給側結構性改革

工業化時代的物質和技術基礎條件決定了目前的教育體系帶有相對封閉、孤立、自給自足的供給特征。未來的教育變革單靠學校、教育行政部門是不可能完成的，必須建立開放的供應鏈，即以學習者需求為中心的供給側結構性的改革。

五、創新實踐引領：重建課程發展策略

以人工智能為核心，融合了大數據、區塊鏈、虛擬現實技術、云計算、5G互聯網等信息技術的數字科技越是發展，越需要關注實踐性教育和創新型教育。所以，學校的教育教學活動和課程要重新回到創新實踐的引領上。人工智能越是發展，越要強化與線下的連接;智能工具越是發展，越要強化學習者的創新活動和實踐活動，推動人工智能成為學習者能力發展的工具。

六、數字普惠：政府和市場的協同作用

數字科技的發展使優質的教育資源能夠得到更廣泛的普及。但從過去發展的經驗來看，數字科技的發展同樣會進一步拉大數字鴻溝，導致教育發展的失衡。所以隨著數字科技的加快發展，數字普惠就成為一個非常重要的目標。而要實現數字普惠，必須靠政府和市場的協同作用。當前，人工智能、大數據、虛擬現實的創新和應用主要集中在企業，而不是在教育體系內部。所以，只有政府和平臺型企業有效合作，才能解決數字普惠問題。

七、學會數字化生存：讓生活看得見，人工智能看不見

當前在探索教育變革的過程中，技術往往是顯性的，是直接看得見的東西。但是當人工智能真正能夠為更加美好的教育提供服務的時候，技術應該是消隱的。在未來教育、未來學習的新場景、新方式中，技術應該是看不見的。技術的最終目的是為更加美好的生活服務，為更加美好的教育服務。

邁向未來教育需要更多人共同努力，我們既需要對遠景進行展望，也需要對階段性進行分析，一步一個腳印地做好作為教育工作者所能做的事情，并沿著正確的方向堅實有力地前進，為中國教育發展、實現中華民族偉大復興的中國夢做出自己的貢獻。

（本文根據2020未來學校生態大會專家報告整理，有刪節）