讓教材中的環保元素為盲校小學數學課堂增添“綠意”

黃寶漫

數學是一門與現實生活緊密聯系的學科。在盲校數學教學實踐中，筆者發現，盲校義務教育的小學數學教材本身就包含大量的環保元素。挖掘和利用這些元素，在教學中對視障學生滲透環保教育，落實課程標準的目標，可以提高學生的環保素養，為學生社會融入等方面奠定基礎。下面，本人結合在教學實踐中的探索和思考，下面以盲校義務教育數學三年級下冊為例，談談我的幾點看法。

一、盲校義務教育小學數學三年級教材中環保元素分析

《盲校數學課程標準》明確指出，盲校義務教育階段數學課程的設計，充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征。 筆者經過對盲校三年級數學下冊教材的深入研讀發現，當中的環保元素有以下特點：教材中環保元素分布方泛。教材中的環保元素豐富，涉及題材廣泛全面。環保元素的呈現形式靈活多樣，充滿童趣，符合盲校小學生的數學學習心理特點和認知規律。教材中環保元素的編排，充分體現了課程的意圖：將數學學習與環保教育相互滲透，在提高學生的數學知識和能力的同時，培養學生環保意識和習慣，促進視障學生的全面發展，為他們的缺陷補償、生活適應和社會融入等方面奠定基礎。

二、利用教材環保元素在教學中進行環保教育滲透的策略

1.適時利用教材中的環保素材進行環保教育滲透

盲校義務教育數學三年級下冊教材包含的大量環保元素，教師在教學中應充分地利用起來，把握教育的時機，適時對學生進行環保教育滲透。例如，在教學第二單元除數是一位數的除法，例一例二時，充分利用教材的植樹話題，結合春天時節，創設情景，向同學們宣傳植樹造林的意義和作用。在教學練習一“生活中的數學”時，通過“燕子每年都從北方飛往南方過冬”這一素材，讓同學們體會生活中方向的轉換知識，同時進行保護候鳥、愛護大自然的環保意識滲透。只要教師在課堂上進行長期潛移默化的教育滲透，同學們就能在恰當的時機，學習到更多的環保知識，逐漸培養起環保的意識。

2.利用教材環保元素，將數學學習與環保教育相結合。

低年級的數學學習與生活實際有著緊密的聯系，環保行為是現實生活中重要的一項內容。將數學學習與環保教育相結合，有利于激發學生應用數學知識思考和解決生活問題的能力。教材中的環保元素為數學課堂與生活之間搭起了一座橋梁，老師在課堂教學中充分利用起來，能有效地提高教學效率。例如，在盲校三年級下冊數學第二單元“整理和復習”部分，教材的內容是這樣的：

除數是一位數的除法，計算時需要注意什么？怎樣驗算計算結果是否正確？

選擇合適的方法解決下面的問題。

（1）一塊完全將為教室那么大的草地一天產生氧氣夠3個人用，三年級有120人，多少塊這樣大的草地一天產生的氧氣夠三年級學生用？

這首題目的設計意圖是為了讓同學們復習鞏固關于除數是一位數的除法計算方法，在這里，老師不但要引導學生對新知識進行鞏固，而且要及時地利用教材的內容，對學生進行愛護花草樹木、植樹種草、保護環境的教育。引導學生列出算式：120÷3=40（塊）后，進行進一步的拓展提升，提出新的問題：小學部一共有450名同學，需要多少塊這樣大的草地？全校900名同學，一共需要這樣大的草地多少塊呢？隨著范圍的不斷擴大，計算結果也不斷變大。在解決數學問題的過程中，越來越大的數據讓同學們漸漸意識到花草樹木的存在對我們人類生活的重要作用，以此加深學生對綠化環境重要性的認識，在提高學生除法運算能力的同時，也提高了他們的環保意識。

3.環保教育滲透要符合盲生的學習特點，與生活實際相聯系

盲校義務教育數學教材的編寫，充分考慮了盲校學生的認知特點。教師在在進行教學設計時，不但備教材，還要備學情，預設滲透環保教育的教學目標，做到有目的，有計劃地開展。在課堂教學中要充分調動學生多重感官參與學習，聯系考慮生活實際，結合他們的學習特點，以實現預期的教學效果。

例如，三年級數學下冊練習五的第四題：

今年一共設了816個人工鳥巢，是去年的4倍，去年設了多少個人工鳥巢？

對于這道題目的內容，雖然同學們在生活中沒有聽說過“人工鳥巢”，但基于三年級學生的理解能力，老師可以這樣提問：你認為“人工鳥巢”是做什么用的嗎？通過同學們的思考與討論，以此滲透“小鳥是人類的好朋友，保護鳥類，愛護大自然”的環保觀念。這樣的引導，可以進一步加強同學們生活垃圾分類意識，增長環保知識。

在數學課堂中滲透環保教育，是落實《盲校義務教育課程標準》的要求，實現育人目標的重要途徑。在教學中，教師要遵循潛能開發與缺陷補償的原則，充分發掘教材中的環保素材，讓學生在掌握數學知識的同時，提升環保意識，培養良好的環保行為習慣。

參考文獻

[1]盲校義務教育數學課程標準.2018.1.

[2]任濤.盲校義務教育數學課程標準解讀.現代特殊教育.2017.（2）.

[3]周潔.談小學數學教學中環境教育的滲透.求知導刊.2016.（5）.

湛江市中小學教育科學“十三五”規劃課題《將視障學生對特定環境問題的態度轉化為行為的行動研究》（2019ZJYB099）