初中語文朗讀教學的誤區以及解決措施

曾后育

◆摘? 要：在初中語文教學中，很多語文教師沿用朗讀教學的方法，但在具體的教學過程中，有些教師使用朗讀教學的方法不當，指導學生朗讀文本，參悟文意時存在著誤區，無法取得最佳的朗讀效果。文章從“教師過度重視范讀”、“過分強調‘有感情朗讀”二個方面分析之后，提出了“指導學生熟知文本內容”、“范讀和練讀有效結合”、“創設恰當的朗讀情境”的解決措施。

◆關鍵詞：初中語文;朗讀教學;誤區

在初中語文教學中，很多語文教師沿用朗讀教學的方法。“三分文章七分讀”，希望在閱讀教學中，學生朗讀文章時能夠理解文意，從而收到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果，提高學生的語文素養。但是在具體的教學過程中，有些教師使用朗讀教學的方法不當，指導學生朗讀文本，參悟文意時存在著誤區，無法取得最佳的朗讀效果。

一、初中語文朗讀教學中的誤區

1.教師過度重視范讀。朗讀教學有利于學生在朗讀詩歌時去品味詩歌的意境，掌握詩歌的大致意思，可是在具體的教學過程中，教師過于重視示范朗讀，忽略了學生的朗讀過程。教師想通過示范朗讀來提高學生的朗讀水平，但是在教師“不規范”的朗讀示范下，不能有效地培養學生的朗讀技巧。例如執教《白雪歌送武判官歸京》，因詩歌篇幅較長、時間跨度大、內容豐富、情感豐沛等原因，教師在范讀時，無法讀出“即”體現的驚奇之感、“千樹萬樹梨花開”的奇思妙想、“愁云慘淡萬里凝”隱含的“離別之愁”、“胡琴琵琶與羌笛”寄寓的鄉愁。信息化技術強的教師會在網絡上下載一些教學視頻或音頻，在課堂教學中播放，學生聽著“字正腔圓”的朗讀，享受著“聲覺大宴”，學生聆聽名家朗讀后，在四十五分鐘的課堂中，沒有過多的時間練習，無法鞏固朗讀教學的效果。余光中的《鄉愁》是一首情深意長，音調動人的詩歌，郵票、船票、墳墓、海峽等單純的意象事物，蘊含了深厚的歷史感、民族感以及愛國情懷，有些教師借助名家朗讀音頻組織教學，讓學生感受此詩歌的結構美、韻律美和意境美，學生在聆聽時雖然能體會回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，但是因為時間較短，不能進行較多訓練，所以無法讀出詩歌中所表達的深厚情感。

2.過分強調“有感情地朗讀”

在現代文朗讀教學中，有些教師過分強調“有感情地朗讀”，并沒有結合文本，了解文本內容，體會文本的思想情感，導致在錯誤的情境中把語句單獨地拎出來，運用“錯誤”的情感去朗讀。從而無法品味文本中所蘊含的內涵和意蘊。在指導學生朗讀時，并沒有設計朗讀情境，學生不能“身臨其境”，不能切身感受作品中主要人物的內心世界，與他們產生情感上的共鳴，而只是根據自己片面的理解，望文生“情”，陷入解讀表面化，只是傾注了自己的情感，并不能體現主要人物的情感世界或作者所要表達的情感。例如執教《安塞腰鼓》時，以朗讀貫穿整個課堂，把學生分成不同的小組，分別朗讀不同片斷。由于教師沒有設計與之相配的場景，學生在朗讀“十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭……火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”這些語句時無法把安塞腰鼓的“排山倒海般的氣勢”呈現出來，也無法從內心激發出飽滿的生命激情。

二、初中語文朗讀教學誤區的解決措施

針對初中語文朗讀教學的誤區，教師必須采取有效的措施，提高朗讀教學的效果，從而有助于學生語文素養的全面提升。

1.指導學生熟知文本內容。俗話說：萬變不離其宗。初中語文朗讀教學必須建立在文本基礎之上，脫離了教學內容的朗讀教學，就會成為“無根之木”，不能完成教學目的，不能取得教學效果。只有讓學生充分了解了文本，對文本的深層含義及中心有所掌握之后，朗讀教學才能發揮作用。例如執教朱自清《春》詞語朗讀時，只有先讓學生預習課文，掌握腳注中詞語的意思之后，學生才能把“朗潤、賣弄、嘹亮、抖擻、健壯、呼朋引伴、花枝招展”等詞語與文本緊密結合在一起，才能體會作者對春天的贊美之情和對祖國大好河山的熱愛之情。

2.范讀和練讀有效結合。范讀固然重要，但是學生的練讀尤為重要，所以在初中語文朗讀教學中，應該把范讀和練讀有機地結合在一起，在范讀朗讀教學中，如果自己不能作最好的示范朗讀，只能選擇名家朗讀的音頻，先讓學生聆聽一遍，然后再進行分解，逐句或逐段地聆聽之后，進行模仿訓練，教師同時從作品的寫作背景、作者的寫作手法、作品所蘊含的思想情感等方面加以指導，更有助力于學生的情感與作品的情感有效地結合起來，朗讀時就能做到聲情并茂。例如教授《水調歌頭·明月幾時有》時，下載了該詞的mv視頻朗讀資料，先播放，讓學生看一遍，然后再分片播放，讓學生模仿訓練，同時介紹蘇軾寫此作品的時代背景，指導學生讀出對親人思念和祝福之情，并從中領略詞人高超的語言駕馭能力和浪漫灑脫超逸的詞風，從而提高學生鑒賞詩詞的水平。

3.創設恰當的朗讀情境。學生朗讀課文時需要一定的激情，當他們情緒高漲時，對文本本身及朗讀會產生濃厚的興趣，所以朗讀教學時，教師應根據學情以及文本的內容，創設與之相關的朗讀情境，學生就能置身其中，產生共鳴，朗讀時必然會讀出真情實感。例如《安塞腰鼓》的朗讀教學時，為了讓學生讀出“磅礴”的氣勢，讀懂這首生命的贊歌，力量的贊歌，我在線播放了一段陜北腰鼓的視頻，給學生做“熱身”的準備工作，學生從這“視覺大宴”之中感受到了快速的節奏和熾熱灼人的氣勢，感受到了我國傳統文化的偉大，產生了由衷的熱愛、敬仰之情，所以在反復的朗讀訓練過程中，能夠在“驟雨、旋風、亂蛙、隆隆隆、容不得束縛、容不得羈絆，容不得閉塞”等詞語或句段之中讀出“壯闊、豪放、火烈”之陣勢，讀出對生命的崇拜和熱愛之情。

三、結語

新課程標準指出：在初中語文教學中，學生能夠有感情地、流利地朗讀課文，在朗讀中了解文本，感受文本中的文化氣息，提高自身的文學修養和審美情趣，由此可見，朗讀教學方法在初中語文教學中的重要性。教師使用此種教學方法，要結合學生的具體情況、教材內容，創設不同的朗讀情境，有效地指導學生朗讀，從而提高學生的語文素養。

參考文獻

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