小學語文教學中學生心理健康教育的策略探究

陳思伶

◆摘? 要：在素質教育改革的過程中，越來越關注對心理健康教育的開展，尤其是對于小學語文這們學科來說，教師不能只是關注對基礎知識的講解，由于小學生正處于身心成長的重要時期，此時還應該對他們的心理健康進行引導，在提高學生語文學習水平的同時，促使他們健康快樂的成長。小學語文教師在實際教學中，要優化課堂氛圍，突出心理健康，要充分挖掘教材內容，巧妙合理滲透心理健康，另外還要發現抓住教育時機，確保心理健康教育效果。本文主要圍繞小學語文教學中學生心理健康教育的策略進行了探究，以供參考交流。

◆關鍵詞：小學語文;心理健康教育;關聯;策略

伴隨著社會的發展，很多人對于教育事業依然存在片面的認識，例如家長過多地施壓給學生，過度追求學生取得好成績，卻忽視了對學生的人格、習慣等方面的培養，不利于孩子的健康成長。心理健康教育非常重要，是確保學生健康成長的關鍵。在學科中滲透心理健康教育是小學教育中非常重要的一種方式，再加上小學語文本身的特殊性，在其中應用心理健康教育有著非常顯著的意義和價值。作為小學語文教師，就應該及時革新教學理念，在語文知識傳授的同時，還要積極探索心理健康教育開展的策略，要充分發揮語文學科人文性的優勢，從而全面提高語文教學質量，達到教書育人的目標。

1小學語文教學與心理健康教育之間的關聯

小學語文是一門重要的基礎學科，要求教師在組織學生進行語文學習的時候，不但要讓學生掌握的語文基礎知識和語言能力，還應該引導學生實現身心健康成長，此時的如果學生形成了的性格愛好，具備了良好的心理品質，那么對以后的學習和成長就會產生深遠的積極意義。在以往的教學中，教師只關注學生的學習成績，但素質教育改革對此做出了改變，語文教育目標的應該是育人，傳統教學模式下學生的學習興趣不高，沒有對學生進行思想和心理方面的正確引導，這不利于小學生的心理健康，所以教師應該注重閱讀教學開展，充分發揮課文材料的價值，在帶領學生閱讀學習的同時，還要對他們的心智進行潛移默化的影響，疏導學生存在的心理方面問題，塑造形成良好的品德，這樣他們以后在遇到類似的問題時，就能夠正確的妥善處理，走出內心思想誤區，從而促使小學生能夠茁壯的成長進步。

2小學語文教學中學生心理健康教育的策略

2.1優化課堂氛圍，突出心理健康

良好的課堂氛圍，是提升學生學習效率以及推動學生人格逐漸發展的有效途徑，而教師正是優質課堂氛圍的創建者。在教育改革不斷深入推進的背景下，小學語文教師要及時革新教學觀念，要充分的了解學生，尊重學生，關愛學生，應當盡可能地采取平等、公開的方式組織教學，以平等的態度對待每一位學生。和學生交流的時候，教師的語言、語氣應當柔和，必須以尊重的姿態和學生溝通，以相信的眼神與學生互動，促使學生在課堂當中可以放開約束，主動思考[2]。在課堂教學中，教師應當善于微笑，以柔和的語調和學生進行交流。通過實踐教學發現，為學生創建一個輕松、和諧的課堂氛圍，不僅可以提高學生學習語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優化學生對于語文學習的接受程度，形成健康心理狀態。

2.2充分挖掘教材內容，巧妙滲透心理健康

在小學語文教學過程中，除了要完成教學大綱中規定的要求，要引導學生在認字識詞的基礎上，還要營造愉悅的氛圍，引導學生各抒己見，使其感受學習的樂趣。只要老師用心，總會找到巧妙的方法，寓教于樂，在學習過程中，學會了客觀的評價、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當地表現自我。在小學語文教材中，主要包含了五種愛，愛祖國、愛人民、愛自然、愛科學以及愛自己[3]。教師需要充分挖掘這一些情感內容，并借助課文當中的“愛”引導學生形成對愛的正確感受，提高學生的綜合素養，陶冶學生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》課文中，其主要是以“認準目標，不懈努力”作為教學精神，在教學這一篇課文時，教師可以將教學的著重點放在聾啞青年專注且勤奮的學習品質中，同時借助多媒體的方式呈現出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學生感受到作者極強觀察力的同時，同時體會聾啞青年細致、豐厚的情感，以及對生活無限的熱愛。這些內容都是可以提高學生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學生在潛移默化當中感受身殘志堅的品質，從而獲得豐富的心理情感。

2.3發現抓住教育時機，確保心理健康教育效果

作為一名小學語文教師，需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角開展教學時，一方面需要確保教學方式與語文學習要求相關聯，另一方面需要有效地融入心理健康教育內容。對此，這就需要教師提高對課堂教學節奏、內容的掌握，因為教學時心理健康教育并不是隨處可見的，而是以隨機、偶然或某時突發的方式展現，需要教師及時發現和抓住教育時機[4]。例如，對于某一節課、某一個問題，學生的興趣和呼聲比較高，同時思維與討論較為火熱，具備較強的學習主動性與探索興趣，此時便是心理健康教育的滲透好時機，當然，上課的時候老師也不要求生硬地尋找這種機會，而是要用心去發現。再比如，在《草原》的閱讀教學中，教師就可以借助多媒體展示美麗大草原的景色，學生們聚精會神的觀看視頻，興趣十足，此時可以提出問題：“同學們，你們去過大草原？喜歡草原的美麗景色嗎？草原人民具有怎樣的性格特征？”學生們對相關問題也很好奇，在觀看視頻之后，積極的閱讀課文，尋找問題的答案，這樣的教學就抓住了學生的閱讀心理，必將獲得良好的教學效果。

3結語

總之，小學教育不僅是知識累積的重要階段，同時也是塑造健康心態的關鍵時期，這一時期任何科目的教學都需要包含心理健康引導。在小學語文教學中開展心理健康教育，對于小學生的身心健康成長非常重要，所以教師需要在這方面進行不斷的探索。

參考文獻

[1]秦紹麗.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育研究[J].都市家教月刊，2017（7）：20-21.

[2]金曦霞.小學語文教學活動中關于心理健康教育的滲透思考[J].新校園（中旬），2019（5）：79.

[3]劉長月.關于小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的思考[J].中國校外教育，2018（20）：42.

[4]孫媛.如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].課程教育研究，2020（10）：125-126.