工科專業課教學中“課程思政” 與啟發式教學的有機融合

司偉

[摘 要] 工科專業課程中“課程思政”的融入一直是十分具有挑戰性的問題，“課程思政”元素的引入應當柔和而不生硬，強行灌輸會使得學生難以接受，且會起到適得其反的作用。基于工科專業課的特點，本文提出在課堂教學中將啟發式教學模式與思政教學相結合的方式，通過思政素材的搜集，運用在啟發式教學過程中，適當引導學生進行思考，同時融入思政元素，使“課程思政”的內涵更容易被學生所消化和接受，切實收到“潤物細無聲”的教學效果。通過筆者所授專業課程的實踐探索，進一步證實了工科專業課教學中“課程思政”與啟發式教學的有機融合所帶來的優勢，學生不僅僅能學以致用，更重要的是培養起了學生的責任感和使命感，讓他們成為真正意義上的社會主義接班人。

[關鍵詞] 啟發式教學;課程思政;工科;融合

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 06-0110-03

現有工科院校的工科專業主要包含機械、材料、能環、建筑、土木、水利、計算機、電子、信息、電氣和儀器等，主要培養學生將科學原理知識應用到工程技術等應用中的技能，即同學們通過大學本科四年或者專科三年的學習能應用科學和技術的原理解決現實生活中的實際問題。由于工科授課的教師主要以傳授學生應用技能為主，主要采用的是大班集中授課的形式，一般采用的是灌輸式這種單一的傳統教學方法。傳統教學方式實施的主要過程為：首先，任課教師根據教育部和學校對培養工程類人才的指標要求確定教學大綱，可以自行編寫教材或選擇已有的教材（以國家級精品課程為主）;然后根據教學大綱制定課程的教學日歷，組織教學活動。傳統的工科專業課教學的不足主要表現在：第一，造成學生被動學習的生硬局面;第二，學生們不勤于動腦，不能提高學生的創造力;第三，整個教學工作顯得機械化，老師授課和學生學習缺乏積極性;第四，學生的學習效率大打折扣甚至會出現厭煩的情緒。灌輸式的教學實施方式在新中國建國初期可以說是直截了當、簡單有效的方法，可以高效地為國家培養技能型人才。但是經過數十年的發展，我國已經成為發展中國家中的佼佼者，而且正在逐漸縮短與發達國家的差距，然而除了科技上的差距縮短外，祖國人民的素養也應跟得上時代的步伐，需要得到全面的提升。歷史證明要實現中華民族的偉大復興首先需要有源源不斷的青春力量來支撐，這時候傳統的灌輸式教學方式在為祖國培養有理想、有追求、有擔當的青年一代人才上就存在一定的缺陷，而課程思政在工科專業課堂中的融入則顯得尤為重要。

一、工科專業課堂教學中“課程思政”的引入

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上提出把思想政治工作貫穿教育教學全過程，他強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。為了學習和貫徹好習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，以及貫徹并落實中共中央辦公廳和國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，2020年教育部新印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在全面推進全國高等學校大力進行課程思政建設，鼓勵教學工作者們把思想政治教育貫穿人才培養體系，在實際教學中融入課程思政內容發揮好所授課程的育人作用，大幅度提高我國高等學校培養的有理想、有追求、有擔當的青年人才質量。然而不同的學科與專業之間存在著較大的差異，課程思政在課堂中的引入因此也會存在一定的差異，應當因材施教，具體問題具體分析。筆者認為“課程思政”在工科專業課堂中的引入主要需要考慮如下幾點：

（一）明晰“課程思政”的重要指導意義

“課程思政”建設的目標主要是為祖國的繁榮昌盛和偉大復興培養有愛（愛社會主義、愛集體、愛人民、愛黨、愛國等）、有堅定理想和信念的新一代社會主義接班人。課程思政的建設不管是在專業課堂中還是其他通識性基礎課程以及實踐課程中都是極為重要的，教學中科學有效的課程思政建設對培養出高素養的青年人才尤為關鍵。目前在教育部的指導牽引下，全國的各所高等院校均在大力推廣“課程思政”理念，作為高校的教學工作者，我們也應當在“課程思政”的建設上達成共識，并盡可能地對前期的教學過程進行總結思考，樹立教學中融入課程思政元素的意識，全面提升自己的教學能力，實現真正意義上的立德樹人。

（二）教師在“課程思政”教學過程中扮演的角色

教育的基礎性問題是人才的培養，教師應當在教學過程中堅持立德樹人，深刻認識自己在教學過程中所扮演的角色是為國家培養優質人才，這就關系到人才如何培養的問題。現有的教學過程主要側重于學生的知識傳授和能力培養，比較容易忽略學生價值觀的引導，然而隨著我國綜合國力的不斷提升，傳統的灌輸式知識傳授和技能培訓已經不能滿足國家對全面發展新型人才的需求。因此，在教學中傳授知識、培養能力和塑造正確的價值觀缺一不可。雖然任課教師在新時代的教學目標之一是在課堂教學中引入課程思政內涵，在教授學生知識和培養學生實踐能力的同時要注重培養學生的價值觀、世界觀和人生觀。然而，課程思政在課堂教學中如何科學有效的傳遞一直是任課教師在教學中尤為關注的問題。成功地將思政教學融入課堂也將逐漸成為授課教師的必備專業技能之一，從而有助于實現真正意義上的全方位綜合型的人才培養，為培養祖國的未來接班人打好堅實的基礎。全民素養的提高也直接關乎我國的長治久安和民族復興，一個大國的崛起離不開有正確價值觀的有志青年，因此任課教師要扮演好自己在課堂教學中傳播思政內容的重要角色，主動承擔好教書育人和立德樹人的責任。

（三）工科專業課教學中“課程思政”應當結合專業特點進行推進

我國現行的專業分類眾多，常見的有工學、理學類專業，藝術學類專業，法學、經濟學、管理學類專業，農學類專業，歷史學、文學、哲學類專業，醫學類專業和教育學類專業，專業之間的課程設置和評價考核指標也存在著千差萬別，而課程思政的引入都將以這些專業課程作為載體進行開展建設，因此在課堂教學中引入課程思政元素時應當充分結合專業的特點。對于工學類專業課程，它的培養目標是在各類工科型專業對應的領域培養從事工程設計、規劃和施工等方面兼具研究和管理工作的工程技術型人才，這類人才不僅要有數理化的基礎科學知識，還應當具備相應的實際應用能力。因此任課教師在工科類專業課教學過程中，要尤其注重工程倫理教育在課堂中的融入，精析歷史長河中優秀的真實案例，逐漸訓練和培養同學們做人做事中追求精益求精的品質，通過這些思政元素的課堂融入不斷激發同學們的報國使命和職責擔當，培養出具備家國情懷和工匠精神的新一代祖國接班人。此外，工科類專業的任課教師還應當嘗試將馬克思主義理論和科學精神在課堂教學中進行融入，激發出同學們探索科學未知領域和勇攀前言高峰的使命感，培養同學們勇于發現、分析和解決問題的責任感。

（四）“課程思政”在工科專業課程教學中的科學有效設計

課堂中課程思政教學的融入切不可強行灌輸，否則會起到相反的作用。尤其對于工科專業課教學，相比文科類課程而言思政元素的引入更為棘手。因此，在工科類專業課教學中科學有效融入課程思政內容一直面臨著挑戰。既然是工科專業課，首先任課教師應當認真梳理所授專業課程的教學大綱、教學內容和考核指標，然后結合本專業課程的課程特色，搜集本專業領域常用的優秀歷史素材和正確的價值理念，轉換思維方式，在專業知識中深挖潛在的思政教學元素，并嘗試在課堂教學中由淺至深地進行漸進式融入，引導學生逐漸適應融入了課程思政內涵的新型授課方式，實現真正意義上的意識轉化，切實達到“潤物細無聲”的教學成效。

二、工科專業課堂教學中啟發式教學和思政教學的有機融合

“不憤不啟，不悱不發”是古代教育家孔丘的名言，“啟發”一詞也就因此衍生而來。啟發式教學的常規方法為任課老師根據課程具體的教學任務和考核指標，嘗試提出可行的多種刺激方式，以客觀規律為出發點，逐漸引導和啟發學生對所授知識點進行思考，從而充分調動學生課堂學習的主動性，并積極參與到與任課教師的課堂互動中來，讓課堂變得生動活潑起來。啟發式教學的指導思想無論是在何種類型的課堂中均能較好地發揮其功效，諸多實踐均表明啟發式的教學相比灌輸式教學的效果更好，學生更容易接受，而且知識獲取后大腦中存在的記憶也更為深刻，更重要的是在學習后的較長一段時間僅需外界的簡單刺激就可以讓同學們回憶起大部分知識點。

在啟發式教學的啟示下，如果能在啟發式傳輸知識的過程中融入思政元素，也許會得到較為理想的效果，學生不僅僅可以自主思考學習，而且思政內涵也會像知識一樣溶于學生的腦海中，學生在今后復習鞏固和運用所學知識的時候，也必能將思政元素融會貫通。然而將啟發式教學與思政教學融合的關鍵是如何將兩者進行無縫對接和有機融合而不顯生硬。

首先，任課教師應當積極搜尋和挖掘課程相關的思政元素，包括但不限于學生的日常學習反饋、課程內容的背景、教學內容相關的優質史料、我國優秀傳統文化、家國情懷、中國夢、政治認同、憲法法治、心理健康、文化道德修養和社會主義核心價值觀等。

其次，任課教師應當對前期的教學方式和內容重新梳理，對教學內容進行取長補短，在教學中嘗試關鍵知識點講授的時候要尤為注重啟發式教學和課程思政教學的融合。

最后，任課老師可以通過作業或者研討等形式對啟發式教學與課程思政融合的效果進行經驗總結，并不斷完善教學內容和方式，以獲得最優的教學成效。

三、工科專業課堂教學中啟發式教學和思政教學契合的實踐分析

筆者作為工科機械工程專業領域的專任教師將結合自己在“設計原理與方法”課程中啟發式教學和思政教學融合的相關經驗進行淺析。“設計原理與方法”是一門專業性較強的機械相關專業的經典課程，該門課程是學習相關專業課程和從事機械產品系統設計與研究的必備基礎，主要讓機械工程本科專業學生掌握常用機構和通用機械零部件的基本知識與基本設計方法，培養學生初步具有設計簡單機械傳動裝置、機械系統設計與動力學設計的能力。由于該門課程極強的專業性，課程思政在課堂中的協調融合面臨一定的挑戰。筆者在下文中將根據自身的授課經驗舉例說明啟發式教學與思政教學契合可以有效地提升課堂效果，增強學習效果的同時也能讓同學們的思政素養得到一定幅度的提升。

下面以“設計原理與方法”課程中的其中一講“平面連桿機構的慣性矩平衡設計”為例介紹啟發式教學和思政教學融合的具體思路和取得的效果。

（一）啟發式教學與思政教學融合的具體執行方式

搜集素材平面連桿機構慣性矩不平衡的影響以及其導致的嚴重后果。介紹平面連桿機構如果存在慣性矩的不平衡會有哪些影響，比如降低運動的精度、運動配合關系失調、產生機械振動和造成構件的疲勞損壞等。此時可以列舉工程應用中常見的由于構件慣性矩不平衡導致的人身傷害和財產損失等災難性后果，進一步強調如果是由于我們設計制造上的疏忽而造成的巨大損失是多么嚴重和惋惜的事情，此處可以引入課程思政元素，作為新一代接班人，我們應當精益求精，盡可能保護設備使用者的人身安全以及降低人民的財產損失。

詳細介紹平面連桿機構慣性矩平衡設計的基本方法。在前面課程思政元素的引入后，趁熱打鐵，任課教師應當迅速進入專業指導教學模式，重點闡述平面連桿機構的具體平衡設計思路和方法。

對于本節課程內容的重點知識，啟用啟發式教學模式和思政教學模式相融合，以增強學生學習的代入感，提高學習成效。我們在探討平面連桿機構慣性矩平衡的時候，學生一般不能快速想到慣性矩平衡的機構布局，因此可以在課堂教學中由淺至深地設計一些啟發性元素，不斷吸引同學們思考和互動，直至獲得最終理想的設計結構。例如，在本節課“平面連桿機構慣性矩平衡設計”的時候，從理論上可以設計一些參數讓平面連桿機構達到慣性矩平衡，然而是不是給出了設計條件就完成設計任務了呢。答案是否定的，此時課堂中我們可以再次引入思政教學，如作為新一代的接班人，我們不能僅僅給出設計參數，應當進一步驗證這些參數在現實生活中的可執行性，設計一個不可制造加工的機構是一種不負責任沒有擔當的表現。然而根據以往的教學經驗，設計參數簡單，驗證參數的可行性一般較難，這也是同學們頗為害怕的一項工作，只要我們任課教師知道學生害怕的具體原因，此時啟發式教學模式就可以發揮它的積極作用了。作為啟發，我們首先可以放一個曲柄搖桿機構（這里也可以是雙搖桿機構或者非平行四邊形的雙曲柄機構），讓同學們思考這些機構是否符合慣性矩的平衡條件，并闡述具體原因，然后慢慢將曲柄搖桿機構變成平行四邊形雙曲柄機構，此時再次讓同學們思考平行四邊形雙曲柄機構是否符合慣性矩的平衡條件，并闡述具體原因。最后同學們會驚奇地發現平行四邊形雙曲柄機構是符合條件且現實可獲得的機構。

（二）啟發式教學與思政教學融合的教學成效

如上文所述由淺入深地引導啟發，外加思政元素的融入，和諧而不生硬，學生也比較容易接受。通過近兩年在課堂中將啟發式教學與思政教學相融合，筆者對往年和近兩年的教學成效做了對比，通過搜集分析課堂中使用啟發式教學與思政教學融合前后的課程設計作業中發現，融合后相比融合前學生對項目設計參數驗算可行性的比例明顯提高，融合前學生對項目設計參數驗算可行性的平均比例在45%左右，而融合后的這一平均比例居然高達89%，是融合教學前的2倍多。通過與學生的反饋交流，也能明顯感覺到學生把自己當作國家的未來接班人，身上明顯多了使命感和責任感，有了擔當。

傳統工科課程教學過程中，任課教師都是以灌輸式教學為主，很多學生被動地接受所學的知識，這種方法雖然存在著不足，但是也確實高效地為我國在改革開放初期培養了一批工程類人才。然而隨著我國綜合國力的提升，簡單粗暴的教學方式不能滿足現階段的育人要求，祖國的繁榮昌盛和偉大復興離不開培養有愛、有堅定理想和信念的新一代社會主義接班人，這一目標的實現離不開課程中教學思政的引入。因此任課教師也應當適應當代的新形勢，認清教學改革的重要性，要敢于探索和嘗試新的教學方法，不斷融入課程思政內涵，實現真正意義上的教書育人和立德樹人。然而不同的專業和學科之前存在著較大的差異，任課教師應當因材施教，具體問題具體分析，比如工科課程與文科課程的設置和培養模式存在明顯的區別，不能簡單地將文科中“課程思政”的教學模式轉移到工科專業課堂中來，有可能起不到作用甚至會起到相反的效果。本文通過筆者的切身經驗，提出在工科專業課程中將啟發式教學與課程思政教學有機融合的方式來全面提高學生的綜合素養。筆者通過所教專業課程“設計原理與方法”，重點闡述了如何將啟發式教學與思政教學有機融合而不顯生硬的方法，通過經驗總結和往年數據分析，發現筆者所提出的方法切實取得了一定的教學成效，同學們在課程項目設計過程中明顯有了責任感和使命感，為培養祖國的下一代高素養人才打下了堅實的基礎。

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（責任編輯：王義祥）