基于核心素養下的高中英語閱讀教學的思考

朱永祥

閱讀教學是高中英語教學的重心，通過閱讀可以塑造學生的素質、能力和品質，落實英語教學的目標。如何在核心素養背景下進行閱讀教學的優化，全方位培養學生的核心素養，值得我們在教學中創新和實踐。文章結合教學實踐，對閱讀教學中滲透核心素養的方法策略加以分析。

核心素養以終身學習為指向性目標。英語學科核心素養，主要包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。現代教育理論中注重學生素質和能力的發展，而閱讀教學承載著培養和發展學生核心素養的使命。因此，英語教學中，應把核心素養的培養作為首要任務，不斷優化閱讀教學模式，改進閱讀教學活動，促進閱讀教學整體質量的提升，促進學生核心素養的全面提升。下面，筆者結合教學實踐，對核心素養下閱讀教學的有效開展策略進行分析和研究，以期對教學實踐起到促進作用。

一、豐富閱讀活動，搭建語言力發展的平臺

英語是一門語言學科，聽說讀寫綜合能力的培養是英語教學的核心任務，其中，語言平臺的搭建，是培養綜合能力的重要條件。而傳統的閱讀課堂，教師主宰課堂、應試教育根深蒂固，學生缺乏交流、互動的機會，導致語言能力發展的緩慢，多數學生高中畢業，仍然“聽不懂”“說不出”，制約英語能力的發展，為以后的學習和發展設置了障礙。這就需要教師在閱讀教學中豐富閱讀活動，搭建語言能力發展的平臺。

為激發學生參與的積極性、主動性，閱讀活動的設計，應注重趣味性，并突出語言的實踐性。如編排課本劇、續寫故事、辯論賽、采訪活動等，這樣的活動，立足語言的交際性、實踐性，更具有濃厚的趣味性。活動的設計和組織，成為學生用語言交流的樞紐，以活動增加學生互動、交流的機會。如教學Home alone的內容時，鼓勵學生給出戲劇的結尾，并角色表演出來；進行Looking good，feeling good，Advertising等閱讀教學時，可以組織學生開展辯論賽……活動的開展，既優化了課堂模式，激發學生參與的主動性，又發展了學生的語言能力，提升了學生的核心素養。

二、設計導入環節，注重文化知識的滲透

文化意識的滲透、文化品質的培養是英語學科素養的主要元素之一，其目的在于幫助學生獲取文化知識，理解文化內涵，了解文化的異同，培養學生發展跨文化溝通的能力。英語閱讀文本中，往往涉及一些跨學科知識，而文化元素比較隱晦，教師需要在閱讀教學中，立足文本內容和學生發展需要，精心研究教材，注重滲透的方法，科學、合理地補充文化知識，讓學生了解異國文化，傳承傳統文化，最終實現文化品質的形成、文化意識的發展。

閱讀教學中，文化元素滲透的主要方法有圖片、實物、視頻等導入法的運用，以此為學生開啟文化意識的大門。如在進行Getting a job的reading部分的閱讀時，滲透合作的重要性，是文化意識滲透的主要元素，是單元教學的情感目標之一。為此，教學中，教師可以借助于故事“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的情境，引出“One boy is a boy， two boys is half a boy， three boys is no boy。”再呈現出一只螞蟻、多個螞蟻搬食物等的圖片，然后，讓學生觀察圖片，得出結論Cooperation is very important。

閱讀訓練時，提供文化為主的材料閱讀，也是滲透文化的主要方式，以History and traditions的閱讀訓練為例，導讀時，教師首先設計問題Can you tell something about the United Kingdom，Great Britain，Britain...呈現英國國旗，促其辨認出每部分元素的意義，再與中國國旗進行對比，了解中西文化的差異，擴展學生的文化知識背景。

三、優化閱讀策略，奠定學習能力提升的基礎

新課改大環境下，核心素養培養的背景下，教師從“教”向“導”的轉化，于是問題教學法、自主探究、合作學習、多元活動等策略的運用，優化了課堂模式，有助于學習能力、思維能力等綜合素養的培養和提升。高中英語閱讀教學也不例外，優化閱讀教學策略，發揮教師引領學生學習的“指揮官”作用，設計問題，以問促讀；設計活動，以動促活；“讓學于生”，促其自主探究等，促進學生綜合能力的提升。

以Home alone的閱讀教學為例，教師可以設計問題：How to read a play？而帶領學生閱讀reading strategy，通過自主閱讀了解戲劇類文本的方法和技巧，然后，提出who、what、when、how等問題，讓學生根據閱讀策略得到的閱讀方法進行自主閱讀，這樣的閱讀教學模式的優化，有助于學生發展思維力，發展學習能力。

閱讀后，設計表演、課本劇改編等，也是豐富閱讀活動、促進學生綜合能力提升的有效手段。Home alone的閱讀后，讓學生根據故事情節的發生發展而給出故事的結尾，合作討論，續編劇本，并表演出來……拓展活動的開展，搭建學生展示的舞臺，促進學生綜合素養的全面發展。

總之，核心素養背景下的高中英語閱讀教學，閱讀活動的設計、閱讀模式的優化、師生角色的轉變等，應立足核心素養的各個方面，根據文本閱讀需要而巧妙展開閱讀活動，讓閱讀教學成為培養學生核心素養的有效途徑，以滿足學生個性化發展、全面發展的需要，讓閱讀教學實現質的飛躍。