教育區域均衡背景下從信息技術應用能力入手提升薄弱校策略研究

劉益新

教育均衡發展是教育現代化的核心理念，縮小城鄉教育差距，推進義務教育的均衡發展是實現我國教育改革刻不容緩的重要任務。區域均衡是指區域內教育資源配置的相對平衡，校際之間差距不大，而薄弱校指在教育質量、師資水平等相對滯后的學校。近年來，我國中央政府先后在學校基礎建設、教學設施完善、農村教師工資補助等方面出臺了一系列有關政策，一定程度上改善了薄弱校的辦學條件，但想要實現真正意義上的教育均衡，不僅要在教育資源上，更要在教學質量、師資水平、學校管理這些問題上做出突破。作為教育的一環，教學質量是學校的根本和生命。可以說，提升薄弱校的教學質量直接關系到教育均衡目標的實現。故本文將以教師信息技術應用能力入手，探索提升薄弱校教育質量的措施。

一、教師信息應用能力提升的必要性

二十一世紀是信息化時代，以大數據和人工智能為首的現代信息技術被廣泛地應用在各個領域。在教育領域，提升教師的信息技術應用能力成為推進教育信息化的核心。2018年，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，期望實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學生，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，對融入信息技術的創新教學模式提出新的要求，并于2019年3月正式啟動了中小學教師信息技術應用提升工程2.0。在信息化時代背景下，傳統黑板講授模式正向以學習者為中心的個性化教與學轉化，新環境下，需要教師改變一直以來的教學方式，通過信息技術，以新的教育手法，創新的教育模式展開教學，來提高知識傳遞的效率和教學質量。然而，如果在新環境下教師沒有完整的教學邏輯和對人機交互的良好理解，沒有良好的教學設計和對多媒體軟件的運用自如，課堂教學就不會呈現出有序而高效的局面，教學效果很可能還不如傳統的黑板講授模式。所以如何創新和形成有效的教學模式，從實際上提高學生的學習效率是教育信息化成功的關鍵所在。

二、中小學教師信息技術應用能力的現狀（以福建省福安市為例）

筆者基于多年工作經驗的基礎上，結合大量的線下以及線上調查與理論分析之后發現，薄弱校教職員工平均年齡較高，信息化程度普遍較低，對Word、Excel、Powerpoint這類常用辦公軟件不熟悉，不能將信息技術與學科很好地融合。其中，中小學教師對信息技術的利用率偏低，大部分教師只有在“公開課”或者“觀摩課”時才會利用PPT、視頻等多媒體技術，甚至于大部分的課件都是未經修改直接從網上下載來的，對課件的制作方法一竅不通，使得課堂內容與課件契合度不夠高，反而不如傳統的黑板教學。

三、原因分析

1.教師提高信息素養意識薄弱

從調查中可以看出，雖然隨著年齡的增長，教師對于掌握信息技術的興趣越來越淡，但總體上來說，教師都很樂意應用信息技術來進行教學，也有學習的愿望和興趣，只是平時的工作壓力太大，沒有時間和精力去學習。認為在對技術不夠精通的情況下，強行在課堂上應用信息技術只會起到反效果，花費比傳統黑板授課更多的時間。分析深層原因，只是教師對信息技術的重視程度不夠，沒有理解現代信息技術今后將在課堂中起到的重大改革作用。雖然有學習意欲，但對于短期內無法實現教學效果提升且時間成本相對較高的信息技術不看好。另一方面，由于信息素養較為淡薄，在缺少引領者的情況下，難以找到學習信息技術的最佳渠道，在學習內容和方法上存在誤區，自學效果有限。

圓.學校未形成體系化培訓

在教師缺少主動性的情況下，對于信息技術的學習途徑主要依賴于學校開展的培訓。然而在薄弱校，對于信息技術的培訓寥寥無幾，大多是基于強制的政策要求。舉辦的信息技術培訓也常常流于形式，大多是寬泛的概念、基礎理論。沒有根據教師及學科的要求、當前信息技術水平，給出具有針對性的、具有實踐意義的內容，比如數學學科的教學需要的幾何工具軟件的使用，當然沒有辦法起到引領作用。這些難以投入實際教學的培訓，使得教師的學習熱情進一步降低。另外，薄弱校經費與教師外出培訓的機會有限，只有部分優秀教師能外出培訓，而在優秀教師培訓完成后，學校也并未為這些教師提供分享經驗的平臺，只能靠教師日常的交流，寶貴的信息技術應用知識未輻射給其他教師。

總的來說，薄弱校的培訓課程單純依靠量化指標，未形成一套完整的教學體系，缺乏監督和指導。

四、提升教師信息技術應用能力的措施

1.加強政策引領，營造良好應用環境

現代信息技術的發展對傳統的教育觀念的改變是巨大的，學校應嚴格遵守《教育信息化2.0行動計劃》，改變長此以往一味追求升學率而實行的“去電子化”方針，將提升師生信息素養納入考量，積極將信息技術帶入校園建設，開展“教師信息技能應用比賽”“優秀信息技術應用案例”等活動，給予物質上的獎勵，鼓勵教師主動應用信息技術，同時完善軟硬件設施，為教師的信息技術能力提供有效的應用環境，從根本上改變傳統教育觀念，推進信息技術與教育的融合。

圓.建立體系化培訓

開展有效的培訓是提升教師信息技術應用能力最有效且必要的方式，是實現教育信息化2.0的必由之路。建立體系化培訓主要分為三大部分：改進信息技術培訓內容、豐富培訓方式、健全考核評價指標。

猿.改進信息技術培訓內容

信息技術培訓內容不應該單方面由地方教育局或者學校決定，需要充分考慮教師意愿，有針對性地選擇培訓內容。據調查，中小學一線教師對與日常教學密切相關的實踐性內容非常喜愛，這些內容涉及直接操作，容易被吸收消化，而對一些復雜的思維以及理論不感興趣。在此基礎上，根據學科和教師的當前信息水平，因材施教，建立不同分級的培訓內容。培訓內容的針對性越強，參與培訓教師的積極性就會越高，隨著信息技術應用能力的提升，自主學習渠道也會拓寬，形成良性循環。另在QQ、微信等軟件設立培訓學員的交流平臺，方便學員的經驗交流以及答疑解惑，提高知識的傳遞效果。

4.豐富培訓方式

培訓方式多種多樣，一是與當地專業的培訓機構合作，展開持續授課，機構提供專業的信息技術人才，而薄弱?？梢猿掷m提供培訓人員，實現薄弱校弱勢資源的補充。需嚴格審核機構及導師的資質，因為這些決定著培訓質量，即教師信息技術的最終水平。二是學校可以通過提高相應待遇來吸引高水平的信息技術人才，帶動其他專業教師積極性，鼓勵教師之間的相互交流學習，培養適于教育信息化發展的氛圍。三是網絡教研是中小學教師完善自我的重要途徑，大大降低了參加名校講師講座的門檻，且可以及時發表自己的看法。互聯網上擁有大量的教育資源，學?？伤鸭腺Y源或提供這類網站，讓教師能以遠程教育的方式學習。此外，還有組織教師參觀信息技術優良校，觀摩信息技術活動等方式，通過多種形式的培訓方式來培養教師的信息素養。

緣.健全培訓考核評價體系

科學嚴謹的評價指標以及完整的考核評價體系是保證信息技術培訓質量以及準確反映教師經過培訓后實際信息技術應用能力水平的重要依據。必須改變之前培訓“自由、無管理”的氛圍，參考專業人士意見，在培訓全程配備監督及指導人員，樹立明確的約束機制及獎懲制度，取代形式化的培訓，把教師納入體系管理下，注重培訓工作的實效性，真正發揮培訓該有的作用。在培訓過程中必須注重教師的反饋，沒有互動的培訓無法保證學習效果，可設立“階段性任務”來確認教師當前的學習進程。想要測試教師當前的信息技術應用能力水平，上機考試是最直觀且有效的方式。但不可忽視學科與教師基礎信息素養的差異，否則將本末倒置，變為單純的量化指標。故需要與專門機構合作，或參考了解信息技術專業人士的意見來設計分學科、分層次的考試。另外需要設立多元化的評價指標，將教師本人信息技術應用能力的發展性、培訓成績、后期跟蹤評價相結合。最終要求教師熟練掌握教學中常用軟件及設備的操作方法、教學資源設計與制作流程，達成培訓目的。調查受培訓教師的感受，積極聽取對培訓的意見，做到有則改之無則加勉，不斷改善考核體系。

本文分析了在薄弱校中，當前中小學教師信息技術應用能力現狀以及背后的原因?？梢哉f在教育不夠發達的地區，即使教育資源充足，教師對信息技術的使用仍處于初期階段。如何提高教師的信息素養和改變傳統的教育觀念，將電腦、手機等電子設備作為學習工具深層次利用，融入教學，發揮出信息技術的潛力，是薄弱校信息化培訓中的主要課題。同時要意識到電子設備可能產生的不良影響，如何平衡優劣，形成真正的數字化教學模式，顯然仍有很長一段路要走。