美術作業(yè)多元化評價與實踐芻議

劉冬妮

美術作業(yè)能在很大程度上反映出學生所學美術技能、技巧掌握的程度，還能直觀反映出教學目的與教學要求是否順利完成，完成的效果如何等。評價的基本目標是為了教學，促進學生的表現(xiàn)，是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉。在大力提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的今天，我們不僅要關注結(jié)果，要發(fā)現(xiàn)學生潛能，更要注重學生成長發(fā)展的過程。美術課和美術作業(yè)的多元化評價既要關注學生掌握美術知識、美術技能的情況，又要重視和培養(yǎng)對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感價值觀的評價。

一、明確美術作業(yè)評價常規(guī)方式，拓寬多元化評價思路

在日常的美術課堂教學活動中，美術作業(yè)的評價方式主要包括以下三種：

1.自評式。美術作業(yè)自我評價即由學生自己來給自己的作業(yè)打一個適合的分數(shù)或合適的等級。教師在其中所起的作用主要是引導和調(diào)節(jié)，為學生自評提供評判的參考標準。通過作業(yè)自評，學生可以進一步理解所學知識內(nèi)容，對本次學習的目的和要求能有更為深刻的領會，加深學習印象。同時，還能給學生開啟一個良性的心理暗示，讓他們知道，美術學習是一項個性化的學習科目，評價標準是多樣的，只要我們認真參與就會有好的收獲，收獲知識與成長。

2.互評式。美術作業(yè)互評式就是學生之間相互評價。具體操作是學生之間在認真觀察和了解后對對方作業(yè)進行評價，幫助同伴找出作業(yè)中的優(yōu)點和缺點，再通過填寫互評表格或課堂交流發(fā)言的方式進行深入評價，并提出改進的意見或建議。這種評價方式，對提高學生的學科興趣、加深課堂理解、增強學生的自信心有非常獨到的好處。讓同伴之間不僅僅只關注自己，在評價中主動參與關注更多的作品，拓寬知識面。

3.推優(yōu)式。美術作業(yè)推優(yōu)式評價的實質(zhì)是小組型集體性評價，具體操作是讓學生以小組為單位，對本組的作業(yè)進行綜合性評價，全面整體比較，推選出一幅或多幅優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表交流分享評比結(jié)果，評價中還可以請作業(yè)優(yōu)秀的同學談一談他完成作業(yè)的好方法、好構(gòu)思、好技巧等。這種評價方式是學生自評與互評相結(jié)合之后的升級模式，它體現(xiàn)的是一種集體協(xié)作、群策群力的合作之美。

在開展的南寧市級科研規(guī)劃課題《小學生作業(yè)的多元化評價的研究》子課題《小學生美術作業(yè)的多元化評價的研究》中，教師把學生作業(yè)評價的方式進行了有效的拓展，除了上述的自評式、互評式和推優(yōu)式，更關注教師評價和家長評價的作用，更關注美術作業(yè)評價中作業(yè)本身所起的“師—生—家庭”三位一體的交流紐帶作用。通過長期的悉心實踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏鯗\的收獲。試述如下：

二、規(guī)范美術作業(yè)評價體系，完善評價內(nèi)容

日常美術教學中，教師在學生的作業(yè)紙右下角的位置上蓋上了一個個紅色的印章，印章的內(nèi)容并不神秘，甚至有些千篇一律的枯燥：上面印著“我對自己說”“同學對我說”“家長對我說”“老師對我說”。然而，正如單調(diào)的潺潺水聲孕育萬千生命一般，這四個“說”也道出了美術教學的精彩，說出了學生對美術學習的熱愛：

1.我對自己說———源于自評、高于自評

“我已經(jīng)很認真畫了，不過還不是太好，下次加油！”

“這次我畫得不是太好，下次要努力！”

“我要加油，向羅雨欣學習。”

“我畫得真棒，老師表揚我吧！”

作業(yè)的結(jié)果，無論是好還是不夠好，在“我對自己說”中，同學們顯然都學會了兩點，即自我鼓勵和自我樹立學習榜樣。而這一方法是傳統(tǒng)的教師終結(jié)性評價遠遠不可企及的。學生從“要我做好”向“我要做好”轉(zhuǎn)變，這中間的心理歷程和認知成長多么可貴，是不言而喻的。

2.同學對我說———快樂源于伙伴的支持

“你的畫真美，顏色真好看，我要向你學習！”

“畫得真不錯，只是空白的地方太多了。”

“真美啊，我好羨慕你，有空教教我好嗎？”

“我要向你學習畫線條，你要學會上顏色哦！”

同學和伙伴的鼓勵、支持和贊美，使學生心情愉悅、信心滿滿，這樣的評價無疑是學生學習美術最快樂的源泉。但是，正如五年級的一個同學所說的“我要向你學習畫線條，你要學會上顏色哦！”，這種互相贊許，互相幫助，共同進步的快樂，是其他學習活動所不能取代的。同伴的支持使得成長的腳步更加清晰，結(jié)伴而行的每一天都充滿樂趣。

3.老師對我說———拾級而上的進步階梯

“你進步了，老師表揚你，繼續(xù)加油哦！”

“你的作品構(gòu)圖飽滿、內(nèi)容豐富、制作精巧、形式新穎，真棒！老師給你評滿分^_^”。

“你的顏色用得真棒，有個性，老師喜歡！如果能讓畫面再干凈些會更好哦！”

“構(gòu)圖真好，如果注意物體的前后關系，一定會更棒。”

教師在教育教學中的引領作用是不言而喻的，對于學生而言，教師不僅是獲取知識、鍛煉技能、形成能力、培養(yǎng)審美情趣最重要的保障，更是能夠獲得自身不斷成長動力的關鍵。教師的肯定、表揚、鼓勵和幫助，能讓學生更自信、更快樂地主動參與學習；教師撥云見日的點撥，會讓學生有如醍醐灌頂，堅定了改正不足的信心，有了向更高、更美的境界邁進的決心。

4.家長對我說———讓我汲取自信的源泉

“孩子你畫得很認真，媽媽真高興。”

“構(gòu)思不錯，但顏色上得不夠細致，下次注意會好的。”

“孩子作畫進步了，謝謝老師的培養(yǎng)！”

“你的畫在媽媽心目中永遠是最美的。”

爸爸媽媽的贊許、鼓勵永遠是孩子自信心的源泉。從蹣跚學步到牙牙學語，哪一個孩子不是在爸爸媽媽的贊許和鼓勵聲中一步步成長起來的？美術作業(yè)評價中，“家長對我說”的環(huán)節(jié)，讓許許多多的家長有了關注孩子的切入點，在作業(yè)評價中找到了多年前贊許、鼓勵孩子的感覺，而孩子也因此而變得更加自信，更有學習的勁頭。

三、轉(zhuǎn)變美術作業(yè)的傳統(tǒng)職能，發(fā)掘作業(yè)評價背后的價值

如前文所述，美術作業(yè)是學生所學美術技能、美術技巧掌握程度的一面鏡子，直觀反映教學目的和要求是否順利完成，完成的效果如何等。美術課的評價既要關注學生掌握美術知識、美術技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感價值觀的評價。然而，僅僅做到這些就夠了嗎？美術作業(yè)評價的終極目的是什么呢？無疑是學生的綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，而且這個提升與發(fā)展不應該是僅僅局限于美術學科的，它應該著眼于學生全面的發(fā)展，美術學科的教學不過是學生獲得綜合素質(zhì)提升的一個方面的手段而已。居于此理解，筆者積極轉(zhuǎn)變美術作業(yè)的傳統(tǒng)職能，努力發(fā)掘美術作業(yè)評價背后的價值。

1.充分發(fā)掘美術作業(yè)的“老師—學生—家長”的交流紐帶功能。

通過對美術作業(yè)評價內(nèi)容的規(guī)范以及充分實踐，我們逐漸認識到，美術作業(yè)完全能夠成為“老師—學生—家長”的交流紐帶。通過學生的自我評價、同學的相互評價、老師的指導點評以及家長的共同參與，一張簡簡單單的美術作業(yè)被一次又一次地疊加上了同學、老師、家長的信息。通過這些信息，教師不但實現(xiàn)了與學生的互動、與家長的簡單交流，更重要的是學生也實踐了一次不同角度、不同層面的交流。通過這些交流互動，同學們逐漸形成了自己的評價體系，學會了自我激勵，更學會了評價他人、鼓勵同伴……

2.充分肯定與重視美術作業(yè)評價過程中的交際功能

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)在美術作業(yè)評價的過程中，一些學生逐漸成了好朋友，一些孩子和家長之間的溝通交流也漸漸多了起來。這其中起最大作用的莫過于美術作業(yè)評價過程中的“鼓勵性”評價原則。這個原則的施行，大大增強了學生的認同心理，對他們的美術學習以及將來的發(fā)展將起到難以估量的深遠影響。這里引用一段心理學關于“認同心理效應”的注解來窺視這一影響：

認同心理效應是指人們在情感及認知方面對事件所要表達的意義的認同程度，明顯地影響他們對這一事件的評價、態(tài)度和行為，即心理認同制約人們對特定事件的態(tài)度和行為。例如，教師上課時提問學生，如果學生認為是教師器重自己才讓自己起來回答問題，他就會以積極的態(tài)度配合教師；有的學生可能認為是教師懲罰自己、出自己的洋相才讓自己起來回答問題的，他就會以消極的態(tài)度對待教師的提問。學生的心理認同存在問題往往是教育工作者在教育教學過程中“出力不討好”的實際原因。事實上，教師總認為是為了學生好而結(jié)果往往把學生搞得“痛不欲生”；父母總是為了子女好而常常把子女弄得“死去活來”！如果學生對教師、家長所說的和所幫的達到了心理認同，那么還會出現(xiàn)這樣事與愿違的情形嗎？心理認同作用也提示我們：要想在思想上或行為上影響某個人或某個群體，我們首先要盡量取得他們心理上的認同。

四、在作業(yè)評價中關注教師和家長的成長

觀察一個學年以來的評價實踐，我發(fā)現(xiàn)在評價的過程中，教師通過對學生作業(yè)評價方式方法的研究提高了自身的美術教學經(jīng)驗，提升了自身修養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學，改善了教育教學的效果，更難能可貴的是家長在長期參與學生美術作業(yè)評價的過程中也逐漸成長起來。從初始時期“你畫得很難看”逐漸到后來的“孩子你畫得很認真，媽媽真高興”再發(fā)展到“構(gòu)思不錯，但顏色上得不夠細致，下次注意會好的”，從中不難看出家長在參與中對自家孩子越來越了解，溝通交流越來越和諧。

從粗暴武斷地沿用傳統(tǒng)定式給學生的作業(yè)下個“好看”“難看”的終結(jié)性評價，到后來的鼓勵性評價，再發(fā)展到具有指導性的鼓勵評價，我們不但看出了家長對孩子的美術作業(yè)評價方式的理解與變革，更看出了家長在對待孩子成長的問題上，從傳統(tǒng)的“好”“壞”牢籠中掙脫，學會用鼓勵性、指導性的眼光來欣賞肯定自己的孩子，激勵孩子不斷進步。在關注學習、參與評價、和諧互動、陪伴成長中家長和孩子收獲信任共同成長。

回顧“賞識教育”倡導者周宏先生的話，有哪一個家長在孩子蹣跚學步、牙牙學語的時候不是以期盼、贊賞與鼓勵的態(tài)度引導孩子成長的呢？

由此看來，我們的美術作業(yè)評價是可以引導家長把對孩子的教育回歸到一個反璞歸真的方式上來的，切實做好美術作業(yè)的評價工作，無疑會對學生未來的發(fā)展起著積極的影響。