標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的反思與審視

丁虹 茹宗志

摘 要：標(biāo)準(zhǔn)答案式教育指教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化以及在此過程中形成的兩者之間思維的同質(zhì)化，具有權(quán)威性、復(fù)制性和普適性三個特征。標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的出現(xiàn)是功利主義價值觀的誘導(dǎo)、社會用人機制的偏差以及優(yōu)質(zhì)教育資源的供需矛盾等因素共同作用的結(jié)果，存在教育理念滯后、知識標(biāo)準(zhǔn)量化，培養(yǎng)模式封閉、實踐能力弱，以及教育評價單一、價值取向異化等問題。改革標(biāo)準(zhǔn)答案式教育，要從更新教育理念、營造開放的教育環(huán)境以及改革考試招生制度等方面入手。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)答案;標(biāo)準(zhǔn);八股文;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2021）05-0012-05

2009年，為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”，國家相關(guān)部門啟動了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（即“珠峰計劃”1.0），旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力的一流人才。2018年，教育部等六部門《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》（即“珠峰計劃”2.0），開啟了新時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新局面。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！盵1]總括這些文件的精神，有一個共同點，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。但在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，越來越多的考試都有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一道考試題都有標(biāo)準(zhǔn)答案。按標(biāo)準(zhǔn)答案就能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才嗎？本文就來談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)答案式教育的問題。

一、標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的特征及表現(xiàn)

標(biāo)準(zhǔn)答案式教育指教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化以及在此過程中形成的兩者之間思維的同質(zhì)化。標(biāo)準(zhǔn)答案式教育以標(biāo)準(zhǔn)答案為核心，“標(biāo)準(zhǔn)答案霸權(quán)的盛行與猖獗是西方哲學(xué)幾千年來追求整體、結(jié)構(gòu)、中心、本源的必然結(jié)果，是理性主義知識觀的產(chǎn)物?！盵2]標(biāo)準(zhǔn)答案式教育表現(xiàn)為以“教師—學(xué)生—社會”為主線、循環(huán)往復(fù)運作的一條生態(tài)鏈條。

（一）標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的特征

標(biāo)準(zhǔn)答案式教育作為以標(biāo)準(zhǔn)答案為核心的一種教育模式，其存在具有一定的必然性和合理性，具有權(quán)威性、復(fù)制性、普適性等特征。

1.權(quán)威性

從答案的來源看，標(biāo)準(zhǔn)答案式教育指向的標(biāo)準(zhǔn)答案，是依據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，由該學(xué)科領(lǐng)域的專家結(jié)合專業(yè)學(xué)科知識以及自身經(jīng)驗制定的。在相關(guān)權(quán)威專家對知識的一致解讀下，該標(biāo)準(zhǔn)答案被賦予合法性，具有很強的效度和信度，是教師教學(xué)的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，具有絕對的權(quán)威。

2.復(fù)制性

標(biāo)準(zhǔn)答案式教育看似考察的是教師對知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)述度以及學(xué)生對知識點和教師講授內(nèi)容的掌握程度，實則考察的是教師與學(xué)生兩者對知識的復(fù)制轉(zhuǎn)移能力。學(xué)生復(fù)制越準(zhǔn)確完整，得分便越高。這種復(fù)制性追求的是對知識的機械再現(xiàn)，而不是發(fā)揮自身主觀能動性的創(chuàng)造性解讀。

3.普適性

標(biāo)準(zhǔn)答案式教育一定程度上適用于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及社會選拔人才的需要。與此相對應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)答案所設(shè)定的系列解題思路、答題模板等考試技巧便會被教師根據(jù)官方標(biāo)準(zhǔn)答案和高分學(xué)生的答卷總結(jié)出來面向全體學(xué)生推廣應(yīng)用，學(xué)生便會將此種標(biāo)準(zhǔn)答案反復(fù)誦讀直至完全記憶，以提高自身步入社會的競爭力。

（二）標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的表現(xiàn)

在標(biāo)準(zhǔn)答案式教育下，教師以教材知識為標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)評價等過程，運用系列教學(xué)策略將以標(biāo)準(zhǔn)答案為指向的知識以及自身的目的、意志傳遞給學(xué)生?！皩⒔逃暈橐环N運籌于帷幄之中的、還原的、被決定的‘展開式活動，存在于遠(yuǎn)離本真、遠(yuǎn)離自然、遠(yuǎn)離生活并將自我絕對化、虛幻化的定式中，其中的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)都被精確地設(shè)計與規(guī)劃。”[3]即教師內(nèi)化外在的“客觀標(biāo)準(zhǔn)答案”知識并教授學(xué)生，進(jìn)而統(tǒng)一和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式。學(xué)生則以教師講授的知識為基礎(chǔ)，以接受學(xué)習(xí)為遵循，將知識視為定論，大腦的建構(gòu)和加工信息及解釋的過程被“機械記憶”的無意義學(xué)習(xí)所取代，最終在標(biāo)準(zhǔn)答案式教育下獲得文憑，走向社會。按照標(biāo)準(zhǔn)答案式教育從事工作，由此形成了以標(biāo)準(zhǔn)答案為核心、“教師—學(xué)生—社會”為主線的一條生態(tài)鏈條，循環(huán)往復(fù)，不斷強化，培養(yǎng)出一代又一代的標(biāo)準(zhǔn)答案式教育人才。在此循環(huán)下，雖然能培養(yǎng)出大批具有高學(xué)歷證書的人才，但他們往往缺乏創(chuàng)新思維與能力，發(fā)展?jié)摿^小，不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，偏離了社會的發(fā)展趨勢。錢理群指出：“我們北大學(xué)生有機會聽很多講座，若仔細(xì)聽，就會發(fā)現(xiàn)，有人雖然滔滔不絕，說的卻不是自己的話，他其實是二道販子，販賣別人的思想和言辭?！盵4]在標(biāo)準(zhǔn)答案式教育影響下，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評價學(xué)生，學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)完善自身，社會以標(biāo)準(zhǔn)答案指向的分?jǐn)?shù)為參考再次對學(xué)生進(jìn)行篩選。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程便是對已有知識的再次“復(fù)讀”，而不是發(fā)揮自身能動性的創(chuàng)造性解讀，對教師、學(xué)生的思維發(fā)展都是一種禁錮。

二、標(biāo)準(zhǔn)答案式教育產(chǎn)生的緣由

標(biāo)準(zhǔn)答案式教育受一定時期社會政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，其產(chǎn)生原因是功利主義價值觀的誘導(dǎo)、社會用人機制的偏差以及優(yōu)質(zhì)資源的供需矛盾等。

（一）觀念滯后：功利主義價值觀的誘導(dǎo)

“學(xué)而優(yōu)則仕”作為進(jìn)入仕途的一條重要途徑，教育中的官本位思想一直影響至今。該思想雖然對社會階層的流動以及促進(jìn)社會平等起到了一定的作用，但讀書的目的直接指向做官，明顯帶有功利主義的色彩，正所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”。在這種功利主義價值觀的誘導(dǎo)下，學(xué)校升學(xué)率成為社會大眾衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。教師的教學(xué)業(yè)績以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注學(xué)生智育的發(fā)展而忽視其他方面。學(xué)生更多將注意力集中到能夠提高成績的理論考試科目中，關(guān)注短期成績的提高而忽視長遠(yuǎn)發(fā)展，違背了身心發(fā)展規(guī)律。

（二）體制僵化：社會用人機制的偏差

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：“社會用人制度對教育有著重要的導(dǎo)向作用?！盵5]在“重知識、輕能力，重技能、輕素質(zhì)”的教育體制下，文憑被視為社會人才選拔的一項重要參考指標(biāo)，因而也成為學(xué)生熱衷于追求的目標(biāo)，導(dǎo)致了文憑質(zhì)量的下降甚至是貶值。據(jù)統(tǒng)計，2019年全國各級各類學(xué)歷教育在校生2.82億人，比上年增加660.62萬人，增長2.40%。[6]教師講授的內(nèi)容緊緊圍繞著標(biāo)準(zhǔn)答案式的知識而展開，學(xué)生則以吸收標(biāo)準(zhǔn)答案式的知識為遵循。出于升學(xué)或謀求工作的考慮，學(xué)生將更多的精力集中于標(biāo)準(zhǔn)答案式知識的掌握，而忽略自身道德的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。

（三）資源短缺：優(yōu)質(zhì)教育資源的供需矛盾

據(jù)統(tǒng)計，2019年全國國內(nèi)生產(chǎn)總值為990865.1億元，國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例為4.04%。[7]我國現(xiàn)代教育的發(fā)展起步較晚，財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比重雖連續(xù)8年保持在4%以上，但仍低于世界平均水平。教育教學(xué)資源的短缺以及分配不公的問題一直存在。一般情況下，辦學(xué)水平較高的學(xué)校往往具有更多優(yōu)質(zhì)師資以及教育經(jīng)費支持，更受社會關(guān)注，進(jìn)而能夠得到更多的社會贊助與聲望。但是，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源是有限的，為實現(xiàn)教育公平，考試成績就成為衡量學(xué)生一項重要指標(biāo)。因而，學(xué)生將更多的精力用于以考試成績?yōu)橹赶虻臉?biāo)準(zhǔn)答案，部分家長不惜花費巨資購買所謂的“教輔資料”，甚至是請“名師”對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生完全被視為學(xué)習(xí)的機器，忽視了教育的育人本質(zhì)。

三、標(biāo)準(zhǔn)答案式教育存在的問題

標(biāo)準(zhǔn)答案式教育以標(biāo)準(zhǔn)答案為核心，產(chǎn)生于社會高效率運動中。作為一種評判標(biāo)準(zhǔn)，它在提高教師的工作效率以及選拔學(xué)生等方面起到了一定的作用。但是，標(biāo)準(zhǔn)答案式教育是一種“固化”的教育模式，存在知識標(biāo)準(zhǔn)量化、培養(yǎng)體系固化、實踐能力弱化、價值取向異化、教育評價單一化等問題。

（一）教育理念滯后，知識標(biāo)準(zhǔn)量化

在當(dāng)前應(yīng)試教育仍然存在的背景下，“個性化”“主體性”“創(chuàng)造性”等教育理念僅停留在形式化的宣傳與口號上，并沒有被完全內(nèi)化并落實到教育教學(xué)的實踐中。同時，我國教育長期將知識的獲取放在核心位置，相比于能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)甚至素養(yǎng)結(jié)構(gòu)而言，更重視學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)書本知識的重要性。陶行知先生認(rèn)為：“中國的教員、學(xué)生實在太迷信書本了。他們以為書本可以耕田、織布、治國、平天下。”[8]在標(biāo)準(zhǔn)答案式教育下，知識源于教科書，教師教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材開展，學(xué)生自主將知識的掌握作為整個教育和學(xué)習(xí)過程的核心，即“教材怎么定，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”。教師成為知識加工的工廠，學(xué)生成為接收知識的容器。就教學(xué)方法而言，教師往往采取形式簡單、內(nèi)容枯燥的灌輸式教學(xué)，即“教師在上面講，學(xué)生在下面聽”。強化知識點訓(xùn)練，實行題海戰(zhàn)術(shù)，重視試卷操練，形成了知識的“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重對知識點的機械記憶，僅停留在知識學(xué)習(xí)的表層，能力與素質(zhì)的養(yǎng)成往往被忽略。即使教師采用討論等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終目的也是向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。杜威指出：“教育并不是一件‘告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程。”[9]在這種以掌握知識的數(shù)量為目的、考試為指向的標(biāo)準(zhǔn)答案式教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅以知識量的積累為遵循，甚至機械的總結(jié)答題技巧與答題模板，忽視了教育育人的本質(zhì)特征。

（二）培養(yǎng)模式固化，實踐能力弱化

“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。”[10]。其中，高等學(xué)校培養(yǎng)模式的封閉性也是阻礙杰出人才涌現(xiàn)的一個重要方面。從學(xué)校內(nèi)部環(huán)境來看，主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置壁壘。在嚴(yán)格的學(xué)科門類劃分背景下，部分高校雖在大類招生的背景下設(shè)置了通識課程，但不同專業(yè)之間的界限仍較為明確，都有一套完整、獨立的課程體系，規(guī)定了專業(yè)學(xué)科知識的修習(xí)內(nèi)容與修習(xí)時間。在這種割裂式的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)之下，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)較為單一，學(xué)科視野狹窄，不同專業(yè)之間的交流以及跨學(xué)科活動的開展較少，阻礙了學(xué)生實踐能力的發(fā)展。從學(xué)校外部環(huán)境來看，主要表現(xiàn)為學(xué)校與社會、國際之間的聯(lián)系不密切。學(xué)校培養(yǎng)的人才是直接服務(wù)于社會，但社會相關(guān)企業(yè)并沒有參與到人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)校與社會之間信息交流不同步，培養(yǎng)出的標(biāo)準(zhǔn)答案式教育人才過于呆板、缺乏變通，不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。此外，與國際教育的發(fā)展缺乏良性互動，標(biāo)準(zhǔn)答案式教育無法融入國際教育的發(fā)展趨勢中，甚至與國際教育的發(fā)展相脫節(jié)，學(xué)生被禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的框架中，無法真正適應(yīng)國際教育的發(fā)展。

（三）價值取向異化，教育評價單一化，

標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的評價主要表現(xiàn)為評價主體的單極化、評價內(nèi)容的片面化以及評價過程缺乏動態(tài)性。首先，教師成為教育評價的唯一主體，學(xué)生成為被動受評的對象，削弱了學(xué)生參與評價的主動性和積極性。同時，忽視學(xué)校管理者、家長等主體的參與。其次，評價內(nèi)容以知識性評價為主，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握與運用程度，以標(biāo)準(zhǔn)性答案為評判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)照。最后，教育評價多以重結(jié)果、輕過程的終結(jié)性評價為主，注重結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷性和過程性評價，不能真正有效地將教育評價的結(jié)果反饋到教育教學(xué)中。該種教育評價制度以分?jǐn)?shù)為指向，甄別與選拔學(xué)生為目的，最終直接關(guān)系學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)。在學(xué)歷本位的就業(yè)制度和唯分?jǐn)?shù)的升學(xué)制度影響下，以標(biāo)準(zhǔn)答案為指向的分?jǐn)?shù)成為教師評價學(xué)生、社會評價學(xué)生進(jìn)而選拔學(xué)生的一項重要參考，即學(xué)生自身升學(xué)、就業(yè)的一項參考指標(biāo)。在該種評價制度下，學(xué)生將教育評價結(jié)果——分?jǐn)?shù)看作自身晉升的階梯，過度追求書面化的量化分?jǐn)?shù)，知識本身被蒙上了一層功利性指標(biāo)。更有部分學(xué)生，為在考試中取得高分采取一些不正當(dāng)?shù)母偁幨侄?，最終導(dǎo)致學(xué)生價值取向異化。

四、改革標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的對策與建議

標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的唯一存在是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展的極大障礙，對人才培養(yǎng)的阻礙作用毋庸置疑。因此，改革標(biāo)準(zhǔn)答案式教育要從更新教育理念、樹立科學(xué)的知識觀，營造開放的教育環(huán)境、提高創(chuàng)新能力，改革考試招生制度、破除唯分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面著手。

（一）更新教育理念，樹立科學(xué)的知識觀

教育理念是人才培養(yǎng)的價值引領(lǐng)，秉承以人為本、全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念并落實到教育教學(xué)實踐中是現(xiàn)代教育的不懈追求。明確教育育人的本質(zhì)特征，不以掌握知識的數(shù)量作為教育的終極目標(biāo)，樹立正確的知識觀。首先，知識具有不確定性。杜威指出：“不確定性知識廣泛存在，它意味著，當(dāng)前經(jīng)驗的結(jié)果是不確定的;這些經(jīng)驗本來就是障礙重重，未來充滿危險。”[11]知識是人類通過實踐探索所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗，隨人們實踐的深入不斷升華，即知識具有不確定性。在該種觀念的引導(dǎo)下，要運用辯證思維對待知識的客觀存在，不固守標(biāo)準(zhǔn)答案，樹立不以知識為確定性真理的正確價值觀。其次，知識具有時代性?！拔覀兯械闹R，不管現(xiàn)在看來多么合理、完整，事實上都會轉(zhuǎn)瞬即逝，因為它與彼時彼刻的社會環(huán)境緊密相關(guān)。”[12]知識作為一種文化，其產(chǎn)生與發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)、政治以及科技等的發(fā)展密切相關(guān)，也是對當(dāng)時當(dāng)?shù)氐囊环N反映，帶有時代的烙印。知識或許在一個或幾個時代中同時存在，但不可避免要在更新時代的浪潮下被取代，沒有永恒的知識，也就沒有以知識為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，知識具有個體性。波蘭尼指出：“所有的科學(xué)知識以至所有的人類知識，根本上都是個體精神活動的產(chǎn)物?！盵13]知識是客觀的，也是主觀的，是個人精神活動的產(chǎn)物。在對知識客觀性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，個體應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，開拓思維，積極建構(gòu)自身對知識的多元認(rèn)識。

（二）營造開放的教育環(huán)境，提高創(chuàng)新能力

錢學(xué)森原本是航空系的研究生，但教師鼓勵他學(xué)習(xí)各種有用的知識[14]。豐富的知識儲備是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。首先，打破學(xué)科知識壁壘，鼓勵跨專業(yè)學(xué)習(xí)。在遵循學(xué)校院系與專業(yè)設(shè)置的前提下，鼓勵學(xué)生跨院系流動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的交叉融合，使不同課程內(nèi)容自然交融互相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)跨院系的資源利用與共享。同時，定期舉行跨專業(yè)、跨學(xué)科之間的社會實踐活動，在多元知識積累的基礎(chǔ)上提高學(xué)生應(yīng)用知識的實踐能力，著眼于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。其次，開設(shè)無明顯學(xué)科背景的專業(yè)，鼓勵學(xué)生自主選擇課程。該類專業(yè)的設(shè)置著眼于學(xué)生的興趣與特長，充分考慮到學(xué)生的個性化需求，使得每個學(xué)生都能主動探索、勇于實踐，逐步提高對課程理論知識的理解與應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的可能，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，擴(kuò)大教育對外開放，將“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合。一方面，加強國外合作交流辦學(xué)，積極引進(jìn)國外學(xué)校創(chuàng)新教育理念與教育模式，將優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源融于人才培養(yǎng)的全過程。另一方面，定期派學(xué)生到國外學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，將國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育理念與教育模式推向國際。同時，學(xué)校應(yīng)主動建立與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、評價等過程打破標(biāo)準(zhǔn)答案，提升創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)教育比例。鼓勵企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校宣講、學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生的發(fā)展能適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。

（三）變革考試招生制度，破除唯分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)

2020年10月13日，國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變簡單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式?！盵15]為此，變革考試招生制度，破除唯分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)是改革標(biāo)準(zhǔn)答案式教育的重要舉措。首先，要改變單一的選拔模式，提升選拔的多元性。學(xué)校考試招生的錄取不應(yīng)以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要結(jié)合各個學(xué)段的綜合成績以及各類社會實踐經(jīng)歷。同時，突出面試過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維能力的考察。此外，除可量化的智育表現(xiàn)外，還要綜合考慮學(xué)生在德育、體育、美育、勞動教育等方面的表現(xiàn)。其次，國家應(yīng)放寬學(xué)校的招生自主權(quán)。在對學(xué)生綜合素質(zhì)評判錄取的情況下，對沒有達(dá)到學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線但其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力突出的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)有權(quán)放寬相應(yīng)的政策，給予破格錄取。最后，考試命題環(huán)節(jié)也是不可忽視的重要一環(huán)。合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，積極探索跨學(xué)科命題，提高探究性、綜合性試題比例應(yīng)是未來命題的改革方向。考試題目具靈活性、開放性，考試答案具非標(biāo)準(zhǔn)式、開放式，既注重學(xué)生基本知識和基本技能的掌握，還要注重考察學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展。

改革標(biāo)準(zhǔn)答案式教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，也是對國家實施“珠峰計劃”等一系列拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的強有力回應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)答案式教育作為特定歷史時期的教育模式，對社會的發(fā)展具有一定的推動作用。但是，其培養(yǎng)的人才往往潛質(zhì)較小且缺乏創(chuàng)造性，不適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，也缺乏國際競爭力。加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高綜合國力以至實現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興的必由之路。

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Rethinking and Examining Standard Answer Education

Ru Zong-zhi， Ding Hong

（School of Education， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shanxi 721013）

Abstract：Standard answer education refers to the standardization of teacher teaching， the standardization of student learning， and the homogeneity of thinking between the two formed in the process. It has three characteristics： authority， duplication and universality. The emergence of standard answer education is the result of the combined effect of factors such as the induction of utilitarian values， the deviation of social employment mechanisms， and the contradiction between the supply and demand of high-quality educational resources. There are lagging educational concepts， quantification of knowledge standards， closed training models， weakened practical capabilities， and educationIssues such as single evaluation and alienation of value orientation.The reform of standard answer education should start from the aspects of updating educational concepts， creating an open educational environment， and reforming the examination enrollment system.

Keywords：standard answer; standard; eight-part essay; innovative ability

基金項目：2020年陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目“全日制教育碩士實踐教學(xué)的U—T—S共同體模式探索”;陜西省社科基金項目“百萬擴(kuò)招背景下陜西高等職業(yè)教育供給側(cè)改革研究”（2020Z048）;寶雞文理學(xué)院第十五批校級研究生教學(xué)改革研究立項項目“新時期研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系‘異化問題研究”（YJ20JGZD05）;寶雞文理學(xué)院2020年校級研究生創(chuàng)新科研項目“我國高校本科學(xué)位等級制度的創(chuàng)新研究”（YJSCX20YB23）.

作者簡介：1.丁虹，女，寶雞文理學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育基本理論;

2.茹宗志，男，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院院長，陜西西部農(nóng)村教育發(fā)展研究中心主任、教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為教育哲學(xué)、高等教育.