“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

張睿 李孝川

摘 要：“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式通過(guò)聯(lián)結(jié)“線(xiàn)上教學(xué)”和“線(xiàn)下教學(xué)”兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，從而打造出1+1>2的教學(xué)效果，是順應(yīng)信息化時(shí)代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。疫情防控常態(tài)化后，“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式將會(huì)更多地融入到我國(guó)高校教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與此同時(shí)也為我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一系列新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的變更、教師“雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力”的缺失、教師培訓(xùn)制度的滯后等方面。面對(duì)這些實(shí)然挑戰(zhàn)，為促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出一些應(yīng)然對(duì)策。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué);線(xiàn)下教學(xué);雙線(xiàn)混融教學(xué);高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2021）05-0029-06

一、引言

“線(xiàn)上教學(xué)”模式自個(gè)人電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展之后就逐漸進(jìn)入人們的視野，慕課的出現(xiàn)則使各國(guó)相繼建立起“線(xiàn)上教學(xué)”體系。[1]那么，“線(xiàn)上教學(xué)”模式如火如荼的發(fā)展態(tài)勢(shì)是否使傳統(tǒng)教學(xué)模式就此凋敝了呢？答案是否定的。在實(shí)際的高校教學(xué)工作中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直居于主導(dǎo)地位，“線(xiàn)上教學(xué)”模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)并未找到合適的契機(jī)獲得大規(guī)模的實(shí)踐機(jī)會(huì)。2020年初的新冠疫情催生并帶動(dòng)了我國(guó)各行各業(yè)線(xiàn)上平臺(tái)的發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。由于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校無(wú)法進(jìn)行傳統(tǒng)的線(xiàn)下面授式教學(xué)，“線(xiàn)上教學(xué)”模式便一改往日邊緣化的地位，逐漸成為我國(guó)高校教學(xué)方法體系中的主要教學(xué)方式。然而此次“線(xiàn)上教學(xué)”的匆忙實(shí)施，卻也暴露出諸多問(wèn)題[2]。面對(duì)這些實(shí)然困境，高校教師作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者勢(shì)必會(huì)受到影響。不論教師是否愿意面對(duì)或具備承擔(dān)“在線(xiàn)教學(xué)”的能力，在這場(chǎng)教學(xué)模式的變革中，教師都無(wú)法束手旁觀(guān)。從目前的情況來(lái)看，單一的“線(xiàn)上教學(xué)”模式尚未發(fā)展到可以獨(dú)當(dāng)一面、完全承擔(dān)起高校教學(xué)活動(dòng)的地步，而疫情的出現(xiàn)又打破了“線(xiàn)下教學(xué)”模式獨(dú)大的傳統(tǒng)局面，因此“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式將在很大程度上成為疫情防控常態(tài)化后高校的主要教學(xué)模式。[3]當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下如何促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究仍處于起步階段，相關(guān)理論和實(shí)踐還不夠完善，而“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式又對(duì)我國(guó)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。因此，新時(shí)代應(yīng)當(dāng)明確高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，使高校教師具備“雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力”，并厘清“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式與高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變更

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。從廣義的整體大環(huán)境上看，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由與課程相關(guān)的環(huán)境和具體環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教育制度等;從狹義的課程層面上看，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由組織與開(kāi)展課程教學(xué)所涉及的相關(guān)因素構(gòu)成，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)主體、教材等。[4]

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，在這幾個(gè)要素之間存在能量、信息和物質(zhì)的交流互動(dòng)。[5]“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式一方面將線(xiàn)上、線(xiàn)下課堂融通結(jié)合，擴(kuò)充了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的物理空間;另一方面由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的線(xiàn)上課堂使數(shù)據(jù)教學(xué)資源成為教學(xué)主體之間、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間流動(dòng)的一大因子。因此，在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下由于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的變更，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要面臨以下三點(diǎn)挑戰(zhàn)：

第一，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)教師的知識(shí)輸出量容易失衡。由于高校教師對(duì)“雙線(xiàn)混融教學(xué)”的流程、應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等了解不全面且缺乏實(shí)操，致使部分教師在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生“兩種傾向”。一種傾向是抵觸線(xiàn)上教學(xué)，部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)已達(dá)到其理想的教學(xué)效果，便將線(xiàn)上教學(xué)拒之門(mén)外，不愿從根本上了解線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在這種傾向下，教師仍沿襲教材內(nèi)容，難以挖掘新鮮知識(shí)，造成生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)供應(yīng)不足。另一種傾向是完全依賴(lài)線(xiàn)上教學(xué)，部分高校教師將線(xiàn)上教學(xué)視為萬(wàn)能鑰匙，過(guò)分夸大其在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”中的作用，并將教學(xué)技術(shù)的使用視為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)依賴(lài)心理，導(dǎo)致學(xué)生接收過(guò)多的知識(shí)和信息卻難以有效吸收。

第二，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生命體疏離程度變高，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難度增加。“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式需要教師同時(shí)結(jié)合學(xué)生在線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)的綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。一方面，在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下學(xué)生有更多的渠道可以獲取知識(shí);另一方面，由于代際差異教師對(duì)學(xué)生的思想以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌握不足;加之線(xiàn)上教學(xué)軟件可以運(yùn)用智能統(tǒng)計(jì)設(shè)備，通過(guò)學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成數(shù)據(jù)分析，因此該教學(xué)模式下教師和學(xué)生兩大生命體的聯(lián)結(jié)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣穩(wěn)固。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中如何將線(xiàn)上教學(xué)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)與線(xiàn)下教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)感知相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)過(guò)程中的人文向度，重視學(xué)生作為人在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性和價(jià)值取向是比較困難的。

第三，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生差異性加深。“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下線(xiàn)上教學(xué)軟件會(huì)替代教師的一部分職能，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取海量的學(xué)習(xí)資源，教師不再作為知識(shí)的唯一提供者。在這樣靈活的課堂組織形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出跳躍式的發(fā)展，優(yōu)秀的學(xué)生將更容易通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)軟件來(lái)提高成績(jī)，同一班集體內(nèi)不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異會(huì)加大，從而導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性降低。這就要求教師必須充分了解和掌握線(xiàn)上教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用流程，及時(shí)把握和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，具備將線(xiàn)上、線(xiàn)下融通起來(lái)的能力，體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值所在，使不同水平的學(xué)生都能夠在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下掌握必要的知識(shí)內(nèi)容。

（二）教師雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力缺失

勝任力是在一項(xiàng)工作中區(qū)分優(yōu)秀者和普通者的深層次個(gè)人特征，目前普遍認(rèn)為勝任力一般包括三個(gè)維度，即職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合。雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力是教師可以勝任雙線(xiàn)混融教學(xué)，并能夠在該教學(xué)模式下獲得更加良好的教學(xué)成效的能力。[6]在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式中，“混融能力”是教師必須要具備的一項(xiàng)核心能力。當(dāng)前高校教師的“雙線(xiàn)混融教學(xué)”勝任力主要基于以下三種能力的培養(yǎng)：

第一，數(shù)字化勝任力。隨著數(shù)字化時(shí)代的高速發(fā)展，全球范圍內(nèi)知識(shí)和技術(shù)的更新、創(chuàng)新速度在不斷加快，現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間相互交錯(cuò)的社會(huì)形態(tài)促使我們要盡快做好充足的準(zhǔn)備去適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境，并培養(yǎng)自身的數(shù)字化勝任力。尤其對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的學(xué)生是從小在數(shù)字化時(shí)代下成長(zhǎng)的一代，如果高校教師自身缺乏數(shù)字化勝任力將會(huì)導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)和落后。[7]一方面目前我國(guó)大部分高校教師的數(shù)字化素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，數(shù)字化思維和意識(shí)薄弱，在數(shù)字識(shí)別能力、篩選能力、處理能力和創(chuàng)新能力等方面都呈現(xiàn)出明顯的不足;另一方面我國(guó)大部分高校教師缺乏將數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何使用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究尚不深入。

第二，線(xiàn)上教學(xué)勝任力。線(xiàn)上教學(xué)勝任力即教師能夠在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)順利開(kāi)展教育教學(xué)工作的能力，是當(dāng)今教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中都需要攝取、補(bǔ)充和加強(qiáng)的內(nèi)容。疫情背景下，各大高校通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)順利地完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)效果如何？是否達(dá)到了理想的效果？這些都需要畫(huà)上一個(gè)問(wèn)號(hào)。一方面，高校教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)設(shè)備的操作流程不熟悉，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，導(dǎo)致教師在線(xiàn)上教學(xué)中應(yīng)變能力下降，整體教學(xué)自信感降低并產(chǎn)生教學(xué)焦慮現(xiàn)象;另一方面，高校教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及混融教學(xué)管理模式均沒(méi)有很好的把握，導(dǎo)致教師在線(xiàn)上教學(xué)中仍然套用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，沒(méi)有發(fā)揮出線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，生搬硬套現(xiàn)象嚴(yán)重。

第三，雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力。雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力即教師能夠改變分列式看待線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的思維，打破一分為二的局限，能將線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等綜合融通，從整體上去看待、運(yùn)用雙線(xiàn)教學(xué)的能力。首先，教師要從整體上形成正確的“雙線(xiàn)混融教學(xué)”價(jià)值觀(guān)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的全面發(fā)展和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)為主。其次，把握“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)觀(guān)念上的異同，將不變的基本要素，如教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、教育的價(jià)值等貫穿在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”中;對(duì)于變化的要素，如教學(xué)時(shí)間、空間、方法等積極適應(yīng)。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中也要體現(xiàn)混融的基本思想，一方面合理利用線(xiàn)上數(shù)據(jù)提高評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和精準(zhǔn)性;另一方面教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則和量化、質(zhì)性結(jié)合的理念以及多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法仍需遵循。當(dāng)前，我國(guó)高校教師對(duì)這幾個(gè)方面的把握仍存在不足。

（三）教師培訓(xùn)制度滯后

教師培訓(xùn)是促進(jìn)在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段之一，通過(guò)培訓(xùn)教師可以不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)知識(shí)，以滿(mǎn)足教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的需求，促使教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力獲得持續(xù)性地提高。現(xiàn)行的大部分培訓(xùn)主要側(cè)重于對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了教師在當(dāng)前社會(huì)背景下需要新能力的培養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)隨著時(shí)代背景變化需要被不斷更新的概念，因此教師培訓(xùn)也要符合社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)，否則曾經(jīng)的培訓(xùn)制度、方式和內(nèi)容等也會(huì)變得陳舊。[8]基于“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式來(lái)看，我國(guó)高校教師培訓(xùn)中仍然存在很多不足。

第一，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，未根據(jù)時(shí)代的變化及時(shí)進(jìn)行更新，因此無(wú)法滿(mǎn)足高校教師在線(xiàn)教學(xué)方面的需求;培訓(xùn)內(nèi)容單一化，沒(méi)有為不同層次的教師作出相應(yīng)的調(diào)整;針對(duì)性較差，如信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師在線(xiàn)教學(xué)能力一般比其他學(xué)科的教師強(qiáng);剛?cè)肼毜男率纸處熗枰獙?duì)在線(xiàn)教學(xué)以及“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，包括“雙線(xiàn)混融教學(xué)”的基本流程、基本操作、教學(xué)方法等。

第二，在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”背景下，教師在教學(xué)工作中對(duì)信息技術(shù)以及在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和軟件的使用頻率會(huì)大幅度增加，但當(dāng)前大部分高校并未重視培養(yǎng)教師在線(xiàn)教學(xué)的能力。部分高校雖然會(huì)定期對(duì)教師開(kāi)展線(xiàn)上培訓(xùn)，但在培訓(xùn)過(guò)程中由于培訓(xùn)方法不當(dāng)，對(duì)教師參與培訓(xùn)的目的不了解，導(dǎo)致一部分教師“吃得太飽無(wú)法消化”，另一部分教師卻“不夠吃”，因而難以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。如一部分教師參與在線(xiàn)培訓(xùn)的目的更多的是為了適應(yīng)“雙線(xiàn)混融教學(xué)”這一教學(xué)模式，以順利完成教學(xué)任務(wù);而另一部分教師則希望通過(guò)培訓(xùn)提高自己的雙線(xiàn)混融勝任力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及混融教學(xué)技巧，以打造出精品課程。當(dāng)前的培訓(xùn)卻很難同時(shí)滿(mǎn)足不同教師的培訓(xùn)需求。

第三，目前開(kāi)展的培訓(xùn)很少考慮到高校教師對(duì)“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式的心理適應(yīng)能力和心理需求。“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式是疫情防控背景下開(kāi)展的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在疫情爆發(fā)之前并未得到廣泛運(yùn)用。加之疫情來(lái)之突然，大部分高校教師沒(méi)有做好準(zhǔn)備就被推入至在線(xiàn)教學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)之中，他們對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)或“雙線(xiàn)混融教學(xué)”在心理上都還處于探索階段。今后“雙線(xiàn)混融教學(xué)”將逐漸成為高校教學(xué)的主要模式，高校教師無(wú)論是在技術(shù)上還是心理上都尚未形成較好的適應(yīng)能力。

三、“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）平衡課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

目前“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式的發(fā)展還處于探索階段，但是以積極的眼光去面對(duì)這場(chǎng)教育變革是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)能力。面對(duì)“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式，教師一方面需要提高自己的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)自身的不可替代性;另一方面也需要樹(shù)立協(xié)同意識(shí)，善于以主導(dǎo)者的身份去思考如何更好地推進(jìn)線(xiàn)上、線(xiàn)下融通發(fā)展，以打造平衡的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

第一，教師構(gòu)建“雙線(xiàn)混融教學(xué)”生態(tài)系統(tǒng)時(shí)要遵循和諧原則，充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求、教學(xué)內(nèi)容和教師特征，以確保三個(gè)方面和諧融洽。首先，教師需要全面把握學(xué)生在新時(shí)代的發(fā)展需求，平衡好知識(shí)的輸出量，不過(guò)度依賴(lài)或是排斥新技術(shù)的使用。其次，教師要充分融通線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)模式，注重青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，發(fā)揮出“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境上多樣化的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下不能生搬硬套“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模版，而是要準(zhǔn)確了解所教學(xué)科和自身教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于擁有合理目標(biāo)、及時(shí)反饋、自身特色、美感體驗(yàn)為一體的課堂生態(tài)環(huán)境中。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中起到指引生命體發(fā)展方向的作用，因此在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下應(yīng)當(dāng)結(jié)合混融教學(xué)理念，發(fā)揚(yáng)以人為本的基本觀(guān)念，制定有助于人的發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。[9]一方面，高校教師通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中伴隨式的數(shù)據(jù)收集和分析功能，可以將以結(jié)果為導(dǎo)向的卷面測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)性的過(guò)程評(píng)價(jià)，以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn);另一方面，在線(xiàn)下教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境來(lái)獲取學(xué)生問(wèn)題解決和知識(shí)掌握的實(shí)際水平。這種線(xiàn)上、線(xiàn)下混融的多維評(píng)價(jià)機(jī)制可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得及時(shí)反饋，有助于教師評(píng)估教學(xué)效果，以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展并提升核心素養(yǎng)能力，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)固。

第三，高校教師在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”的過(guò)程中要以立德樹(shù)人為根本思想展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中穩(wěn)定自身指引者的身份。一方面，利用好線(xiàn)上教學(xué)在知識(shí)傳播上的優(yōu)勢(shì);另一方面，發(fā)揮出教師在思想和真理傳播中不可替代的作用。線(xiàn)上教學(xué)設(shè)備沒(méi)有價(jià)值觀(guān)，不能給予學(xué)生思想觀(guān)念的指導(dǎo)以及人文關(guān)懷。因此相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校教師在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下要更加注重線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)和塑造。

（二）培養(yǎng)教師的雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛使用，促使教學(xué)模式不斷地轉(zhuǎn)變更新。在教育改革的背景下，人們已經(jīng)不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是進(jìn)入人工智能時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也成為社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。[10]因此，“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式的出現(xiàn)亟需教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念并獲得雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力。這不僅有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也有利于“雙線(xiàn)混融教學(xué)”生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。

第一，高校教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，善于掌握教育改革的熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向，提升自己的反思精神和反思能力，認(rèn)清自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不足并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)[11];要有意識(shí)地培養(yǎng)自身的“雙線(xiàn)混融教學(xué)”勝任力，形成“雙線(xiàn)混融”教學(xué)觀(guān)，將線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)融通的觀(guān)念貫徹在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”中，不僅要把握住“雙線(xiàn)混融教學(xué)”中不變的基本教育理念，還要積極適應(yīng)變化的部分;要進(jìn)一步提升自己的信息素養(yǎng)能力，具備教學(xué)資源的獲取、篩選、整合能力，能夠?qū)⒕€(xiàn)上教學(xué)資源與自身的教學(xué)特色和實(shí)際情況結(jié)合，以使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí);要能熟練地操作線(xiàn)上教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)€(xiàn)上教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體的調(diào)節(jié)、監(jiān)控和管理，能夠在線(xiàn)上教學(xué)中給予學(xué)生積極的反饋和合理的評(píng)價(jià)。

第二，教師雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力的培養(yǎng)離不開(kāi)高校的支持。因此高校要提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)為教師雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力的獲得提供基本保障;打造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師能夠身處其中，促使教師的信息素養(yǎng)和雙線(xiàn)教學(xué)能力快速得到提升;建立智慧化教師交流平臺(tái)，增加教師對(duì)智慧化教學(xué)系統(tǒng)的使用，從而促使虛擬平臺(tái)的教育功能得到更好的體現(xiàn);加強(qiáng)線(xiàn)上教育資源的投入和建設(shè)，使教師能夠充分利用線(xiàn)上教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并利用線(xiàn)上平臺(tái)構(gòu)建教師“雙線(xiàn)混融”學(xué)習(xí)共同體。如：可以在相同學(xué)科的教師之間形成同質(zhì)共同體，在不同學(xué)科的教師之間形成異質(zhì)共同體，促進(jìn)教師之間的合作、交流和學(xué)習(xí)。

第三，建立政企校協(xié)同機(jī)制[12]，充分連通地方政府、高校和企業(yè)之間的相互協(xié)同合作。教育資源的輸出如果僅僅依靠政府的力量是完全不夠的，要發(fā)揮出高校的在線(xiàn)課程資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的產(chǎn)出優(yōu)勢(shì)，建立完善且豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源庫(kù)、課程資源庫(kù)。[13]將地方特色和高校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)相互融合，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的地方課程資源、校本課程資源，激發(fā)高校教師開(kāi)發(fā)線(xiàn)上精品課程的動(dòng)力，以提升教師線(xiàn)上課程的開(kāi)發(fā)能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)教師的雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力。

（三）革新并完善教師培訓(xùn)制度

高校教師是“雙線(xiàn)混融教學(xué)”的主體。在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”背景下，高校教師必須要跳出發(fā)展的舒適區(qū)，積極適應(yīng)該種教學(xué)模式、轉(zhuǎn)換自身角色、激發(fā)出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。因此，這就需要政府和教育行政部門(mén)從宏觀(guān)上對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，把控住教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)制度和評(píng)估機(jī)制。

第一，將雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范疇，更新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)估體系，細(xì)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多級(jí)指標(biāo)。如：將“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下教師應(yīng)當(dāng)具備的信息素養(yǎng)、線(xiàn)上教學(xué)能力、雙線(xiàn)混融能力等指標(biāo)體系進(jìn)行劃分，在各項(xiàng)指標(biāo)下又進(jìn)一步細(xì)分出多級(jí)指標(biāo)體系，再結(jié)合大數(shù)據(jù)和智慧教育系統(tǒng)對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估。

第二，改進(jìn)教師培訓(xùn)方式、更新教師培訓(xùn)的內(nèi)容，使“雙線(xiàn)混融”思想在培訓(xùn)中得到體現(xiàn)，塑造出教師的“雙線(xiàn)混融”教學(xué)觀(guān)，從而培養(yǎng)出“雙線(xiàn)混融”的教學(xué)能力。可以推出網(wǎng)上教師培訓(xùn)平臺(tái)，將信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合，使高校教師意識(shí)到信息技術(shù)和智慧教育在教育生活中的重要性。如上海市推出的“網(wǎng)上教研和導(dǎo)師帶教平臺(tái)”，通過(guò)“金山教育”即時(shí)通訊錄來(lái)開(kāi)展觀(guān)課、說(shuō)課、授課、協(xié)同備課等活動(dòng)，打破時(shí)空界限激發(fā)出教師參與信息整合的積極性與主動(dòng)性。[14]教師具備良好的信息素養(yǎng)能力是教師獲得“雙線(xiàn)混融教學(xué)”能力的基礎(chǔ)，因此要將教師的信息能力落到實(shí)處，發(fā)揮出“雙線(xiàn)混融教學(xué)”背景下大數(shù)據(jù)的價(jià)值。

第三，建立多層次的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。處于不同發(fā)展階段的教師，其在信息能力、信息思維、在線(xiàn)教學(xué)能力、“雙線(xiàn)混融教學(xué)”能力等方面都具有很大的差距，因此在教師培訓(xùn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定的指標(biāo)，將教師進(jìn)行劃分后有針對(duì)性的展開(kāi)培訓(xùn)。如可根據(jù)年齡特征將教師分為青年教師、中年教師和老年教師，再根據(jù)不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn);或可根據(jù)學(xué)科屬性的差異性對(duì)高校教師展開(kāi)不同程度的培訓(xùn)。由于不同學(xué)科之間知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大，且在雙線(xiàn)銜接和融合過(guò)程中難度差異較大，因此針對(duì)不同學(xué)科設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容更能滿(mǎn)足不同學(xué)科教師的發(fā)展需求。

四、結(jié)論

總體來(lái)看，疫情防控常態(tài)化下“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式將成為我國(guó)高校的主要教學(xué)模式，而高校教師便是這場(chǎng)教育改革浪潮中的主要角色。因此，在“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式下找到高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和困境，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線(xiàn)上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境、探索培養(yǎng)對(duì)策，既是高校教師教學(xué)能力提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的當(dāng)今之務(wù)，也是當(dāng)前教育改革浪潮之下提升教師雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力的必由之路。

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Challenges and responses to the professional development of

college teachers under the mode of “Dual-line blend teaching”

Zhang Rui，Li Xiao-chuan

（Yunnan Normal University， Department of Education， Kunming 650500）

Abstract：The mode of dual-line blend teaching， a new teaching mode that conforms to the information era， combines the advantages of the two teaching modes， "online teaching" and "on site teaching". After the normalization of epidemic prevention and control， the model will be integrated into the teaching activities in colleges and universities. At the same time， it also brings a series of new challenges to the professional development of teachers in colleges and universities. The challenges mainly include the change of teaching environment， the lack of teachers competence to the new mode and the lag of teacher training system. Facing these challenges， some countermeasures should be put forward to promote the professional development of college teachers.

Keywords：online teaching; on site teaching; dual-line blend teaching; professional development of college teachers

作者簡(jiǎn)介：1.張睿，女，云南昆明人，云南師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要從事民族教育研究;

2.李孝川，女，云南昆明人，博士，云南師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事民族教育研究.