生本對話，展現(xiàn)小學(xué)語文閱讀之美

謝雯

◆摘? 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，對話教學(xué)一直是我們語文閱讀教學(xué)中的本質(zhì)部分，這也是我們語文進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，為了更好的完成這個閱讀教學(xué)任務(wù)，我們一定要立足于學(xué)生的一種主體上的發(fā)展，讓文本的載體作用得到充分的發(fā)揮，生本對話的廣度在一定程度上也有所拓展，進(jìn)而使小學(xué)語文的教學(xué)效率得到提升。

◆關(guān)鍵詞：語文;對話;閱讀教學(xué)

在語文的教學(xué)中，文本一直是我們廣大語文教師充分挖掘的一個資源，它是語文知識的一個載體，作為教師，要充分的去挖掘文本資源，并推進(jìn)學(xué)生與文本的一個深入的對話。在這個對話中，教師要充分的去引導(dǎo)學(xué)生接觸我們的文本，讓學(xué)生在接觸中去自己構(gòu)建相關(guān)的語文知識。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)中，著眼于生本對話，我們應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)呢？在本文中，筆者主要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勛约浩綍r(shí)的一些做法。

一、鼓勵學(xué)生潛心會文

1.教師要給予學(xué)生充足的讀的時(shí)間。在我們的語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會有這樣的一種經(jīng)歷：當(dāng)教師給予學(xué)生閱讀的時(shí)間有限的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的課文還不能夠流利的讀出來，學(xué)生急忙再去交流討論的時(shí)候，就會出現(xiàn)一種斷章取義的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)部編版五年級語文上冊15課《小島》的時(shí)候，本篇文章很長，由于上課的時(shí)間有限，沒有給予學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀我們的文本，在討論交流：“她向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標(biāo)準(zhǔn)的軍禮?！弊尯⒆痈鶕?jù)文章，談?wù)剬τ谶@句話的理解，一些學(xué)生因?yàn)闆]有仔細(xì)的去閱讀文章，也就出現(xiàn)了一種言不及義的回答，僅僅是回答出軍人對于守島軍人的敬畏之心，這是一種非?；\統(tǒng)的回答，由于學(xué)生沒有熟讀我們的文本，也沒有悟出文本中的將軍對于小島上的戰(zhàn)士的一種敬佩之心，雖然這些戰(zhàn)士生活條件艱苦，但是仍然保持一種樂觀的精神，也被這些守島戰(zhàn)士對于祖國的愛國之情感動著，也被戰(zhàn)士把他僅僅作為一名長輩式的關(guān)懷所感動。如果學(xué)生沒有足夠時(shí)間的閱讀，僅僅是淺嘗輒止的對話，是感悟不到文章的深處的。

2.要幫助學(xué)生樹立一個良好的會文習(xí)慣。如果學(xué)生在閱讀的過程中，心浮氣躁的，那么學(xué)生得到的知識僅僅是一個表面的“皮毛”，這種膚淺的感悟是我們應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生糾正的。因此，作為教師我們必須要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的會文習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在讀書中去思考，能夠在讀書中發(fā)現(xiàn)一定的問題，還能夠在讀的過程中學(xué)會自己去記記號，也進(jìn)行一些標(biāo)注，也可以把自己的讀書時(shí)候的一些想法記錄在書上的空白部分，這種方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行生本對話，在讀書的時(shí)候運(yùn)用批注的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的大腦思考能力、還能夠保證學(xué)生運(yùn)用自己的大腦去思考的一種能力。也可以幫助讀者走進(jìn)作者的心靈，去體驗(yàn)作者的寫作情感和情境，進(jìn)而能夠產(chǎn)生一種高質(zhì)量的生本對話。例如在部編本四年級上冊的《盤古開天地》一文中，學(xué)生通過寫下盤古身軀演化萬物的感受，進(jìn)一步體會主人公偉大的獻(xiàn)身精神。

二、借助于話題，使對話質(zhì)量得以提升

1.要善于從我們的課題入手。我們的每一篇文章的題目都是作者精心思考的，是我們文章的眼睛，從題目中我們能夠得知這篇文章的中心、以及所要表達(dá)的主要內(nèi)容和人物之間的關(guān)系等等。所以我們教師要巧借題目，讓學(xué)生能夠從題目為主線，我們教師在教學(xué)的時(shí)候，要幫助學(xué)生去分析題目和我們所學(xué)的文本之間是一種什么樣的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生從我們的題目著手去構(gòu)建話題。比如：在學(xué)習(xí)《四季之美》的時(shí)候，我們教師可以提出一個問題：四季之美美在哪里？從構(gòu)建的這個話題著手來進(jìn)行教學(xué)，抓住“美”這個關(guān)鍵詞和學(xué)生進(jìn)行對話，從而能夠收到一個比較好的閱讀效果。

2.從文章中的中心句著手去構(gòu)建話題。在教學(xué)中，我們有這樣的一種體會，在讀書的時(shí)候，會遇到一些比較平淡無奇的詞語，但是經(jīng)過我們的仔細(xì)琢磨后，我們卻感覺這些看似平淡無奇的詞語卻令人耐人尋味。高年級的學(xué)生要具有能夠根據(jù)上下文和自己的經(jīng)驗(yàn)積累，推想課文中一些詞句想要表達(dá)的意思，能夠細(xì)細(xì)的去體會這些詞句想要表達(dá)的效果。因此，我們能夠看出：一些關(guān)鍵的詞句體現(xiàn)我們文本的內(nèi)在含義。因此，在進(jìn)行生本對話的時(shí)候，一定要仔細(xì)的揣摩我們文中的重要字義、修辭方法和一些文句，去深層次的領(lǐng)悟我們的文本。例如《白鷺》一文，作者以“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺勢在是一首詩，一首韻在骨子里的詩”串起全文，而說白鷺是詩則是這篇文章的中心句子，通過中心句展開教學(xué)，有利于學(xué)生把握文本精髓。

3.教師要善于從課后習(xí)題入手，構(gòu)建相關(guān)的話題。我們語文課本的每一課后邊都配備了一些課后練習(xí)，這些練習(xí)也是我們教材的重要組成部分，這些練習(xí)是編者根據(jù)學(xué)生的知識水平和課文的特點(diǎn)，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以課后習(xí)題不僅是我們的教學(xué)重點(diǎn)，也我們對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個檢測。因此，作為教師，我們一定要認(rèn)真的研讀我們的課后練習(xí)，從整體上去理解編者的目的。這樣才能指導(dǎo)學(xué)生深度的去理解課文。例如在部編本四年級上冊的第四單元，教學(xué)目標(biāo)便是要求學(xué)生能夠分清事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，所以，在這一單元的每一篇文本之后，都把這個人物作為要求提了出來，教學(xué)時(shí)，教師便可以以這個為教學(xué)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話故事的敘事脈絡(luò)，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而全面把握文本內(nèi)容，領(lǐng)會文本編排的精神。

三、教師要關(guān)注生成，讓對話深入發(fā)展

在語文的閱讀教學(xué)中，“生本對話”所倡導(dǎo)的是師生之間的一種平等的對話，在這里，教師不是知識的講授者，而是變成了對話的引導(dǎo)者和傾聽者，在這個對話里，教師很少去傳遞知識，而是能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，利用自己的教育機(jī)智，在課前進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，然后在對話的過程中促進(jìn)對話的生成，但是這里的生成不是快速的，而是給予學(xué)生足夠耐心讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、品味的過程中生成的，這樣的對話生成，才能深入發(fā)展。

例如在教學(xué)部編本四上教材的《普羅米修斯》時(shí)，筆者通過學(xué)生想象普羅米修斯在高加索山上經(jīng)受的磨難和痛苦，拓展在不同天氣情況下人物的遭遇，如烈日炎炎下，寒冬臘月里，漫漫長夜中，鼓勵學(xué)生生成自己的智慧，進(jìn)一步體會人物那種不怕犧牲、為民造福的高貴品質(zhì)。學(xué)生寫得情感逼真，感受真摯。例如有位學(xué)生寫到了在夏天時(shí)的情景：烈日炎炎下，太陽炙烤著大地，巖石都被曬得融化了，大地萬物失去了生機(jī)。而普羅米修斯依然矗立在高加索山上，他眼神堅(jiān)毅，看向遠(yuǎn)方，內(nèi)心依然在堅(jiān)持一個信念：為人類造福，我無怨無悔！還有位學(xué)生寫到：在寒冬臘月里，大地冰封，萬里雪飄，周圍一片死寂，巖石都被凍得冰冷刺骨。寒風(fēng)凜冽，吹在臉上就如刀割一般，普羅米修斯依然神情自若，他的雙唇被凍得發(fā)白，臉頰失去了血色，頭發(fā)和睫毛上結(jié)了薄薄的冰晶。但是他依然毫不后悔，他想到人類因?yàn)橛辛嘶鸷螅畹眯腋？鞓?，他欣慰地笑了……通過同學(xué)們一段一段的生動描寫，對人物的感受體驗(yàn)更加深刻，對人物的精神感受也更加真實(shí)，在心目中刻畫出一個立體高大的人物形象，這恰恰是教師妙用課堂生成帶給我們的驚喜。

四、結(jié)束語

語文課中的對話教學(xué)從教學(xué)的本質(zhì)上來說，其實(shí)就是一種生命體驗(yàn)的表達(dá)，這種表達(dá)能夠激發(fā)學(xué)生的生命激情，讓學(xué)生的個性得以展示。在這個對話教學(xué)的過程中，師生雙方都會被對話所吸引，雙方能夠欣賞到彼此之間的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到共同提高，使學(xué)生得到成長，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以提高。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們提倡對話教學(xué)，能夠讓師生分享知識和智慧，這樣的對話不僅是師生心靈上的交流碰撞，更是師生精神上的一種洗禮。

參考文獻(xiàn)

[1]王文豪.注重策略，初識小學(xué)語文閱讀之美[J]，新課程，2017（09）.

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