基于赫希控制理論在校園欺凌中的干預(yù)研究和建議

張婷婷

一、赫希社會(huì)社會(huì)控制理論與校園欺凌的關(guān)系

（一）校園欺凌者與少年犯罪人的關(guān)系

多次，長(zhǎng)期，侵犯度逐漸升級(jí)的欺凌者可能會(huì)向少年犯罪人的轉(zhuǎn)化。

（二）控制理論在校園欺凌防范中應(yīng)用的意義

1.為界定校園欺凌與少年犯罪行為提供理論支持

2.應(yīng)用四大“社會(huì)關(guān)系”對(duì)欺凌者進(jìn)行心理和行為上的修正

3.精準(zhǔn)定位具有犯罪人格的欺凌者

4.預(yù)防欺凌者向犯罪人進(jìn)行轉(zhuǎn)化

二、赫希控制理論四大要素在校園欺凌中的干預(yù)作用和建議

（一）依戀（Attachment）

1.對(duì)父母的依戀

有研究表面：兒童在5歲前與母親長(zhǎng)期分離是少年犯罪性格的發(fā)展和持續(xù)性不良行為的主要原因。除此之外，赫希也發(fā)現(xiàn)：

（1）母親對(duì)少年的監(jiān)督作用越強(qiáng)大，該少年犯罪的幾率越低。

（2）父親交往親密度越高，犯罪的幾率越低。

（3）對(duì)父親情感認(rèn)同度越高，犯罪的幾率越低。

2.對(duì)學(xué)校的依戀

有研究表明：低智力狀態(tài)與結(jié)交少年犯罪朋友有關(guān)。學(xué)業(yè)較差的學(xué)生往往會(huì)缺乏對(duì)學(xué)校的依戀感。一般而言，不喜歡學(xué)校是少年實(shí)施欺凌的動(dòng)機(jī)之一。實(shí)施欺凌行為是他們緩解挫折感的一種手段。

智力與犯罪的關(guān)系為：

學(xué)習(xí)能力差→學(xué)業(yè)成績(jī)差→不喜歡學(xué)校→抵制學(xué)校的權(quán)威→欺凌，乃至犯罪行為。

3.對(duì)同伴的依戀

是否結(jié)交欺凌者朋友，與是否實(shí)施欺凌行為之間有決定性作用。大量案例證明，個(gè)人行為的欺凌是少見的，更多的是三五成群的團(tuán)體欺凌個(gè)體的行為。此外，欺凌少年沒有獲得足夠的遵從獎(jiǎng)勵(lì)也是施暴原因之一。如果缺乏遵從獎(jiǎng)賞的少年交往，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果的同伴依戀。

4.干預(yù)建議

（1）增進(jìn)親自關(guān)系。父母應(yīng)該從孩子年幼時(shí)注重親子關(guān)系的培養(yǎng)，以免孩子在青少年時(shí)期在言行上失控。

（2）父母自身需要認(rèn)識(shí)社會(huì)的形成是多元的，它需要各個(gè)行業(yè)的支持，學(xué)習(xí)并非唯一出路。

（3）增加學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)校園依戀。具體建議見“奉獻(xiàn)”與“參與”的相關(guān)章節(jié)。

（4）學(xué)校需完善更多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，避免單一評(píng)價(jià)學(xué)生。

（5）提高遵從獎(jiǎng)勵(lì)。教育參與者應(yīng)該開發(fā)各種獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)的面和展示范圍來擴(kuò)大效應(yīng)。

（6）建立專門的咨詢機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)專員來調(diào)節(jié)親子矛盾以幫助失和家庭。

（7）國(guó)家相關(guān)部門進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)就業(yè)分流，提升技術(shù)工人的社會(huì)地位。

（二）奉獻(xiàn)（Commitment）

1.學(xué)生對(duì)教育和高地位職業(yè)的奉獻(xiàn)

赫希發(fā)現(xiàn)渴望獲得物質(zhì)成功的少年，而不是精神上成功的少年，比那些既渴望物質(zhì)成功又渴望精神上成功的少年更容易成為欺凌者和犯罪人。

2.失敗歸因?qū)⒁l(fā)不滿，暴力發(fā)泄。

對(duì)高地位職業(yè)追求過程中失敗時(shí)，歸因于不可控制的外力，又發(fā)現(xiàn)暴力可以以最短的時(shí)間成本換來最好直接的收益時(shí)，他會(huì)排斥社會(huì)制度中的行為規(guī)范而轉(zhuǎn)向違法犯罪。

3.干預(yù)建議

（1）對(duì)職業(yè)高中與重點(diǎn)高中一視同仁地抓校風(fēng)建設(shè)。讓沒能進(jìn)入重點(diǎn)高中的少年有認(rèn)同感和歸宿感。

（2）幫助迷茫學(xué)生樹目標(biāo)、樹理想、樹榜樣。

（3）家長(zhǎng)和教育參與者應(yīng)該引領(lǐng)青少年找失敗的主觀原因而非客觀原因。

（三）參與（Involvement）

1.為突出重點(diǎn)，本文弱化無效參與與有效參與，重點(diǎn)闡述負(fù)面參與。

2.負(fù)面參與

如果青少年不能用有意義的活動(dòng)占用閑暇時(shí)間，他們可能實(shí)施欺凌，從而獲得低級(jí)快樂。 如果參與了低俗的成年人活動(dòng)，他們會(huì)存在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)虧欠的彌補(bǔ)心理【4】，從而進(jìn)行吸煙，飲酒，早戀，迷戀暴力游戲，從而逐漸遠(yuǎn)離傳統(tǒng)活動(dòng)。

3.干預(yù)建議

① 延長(zhǎng)義務(wù)教育時(shí)段至高中（至18歲）。加強(qiáng)這個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)過渡期的社會(huì)控制力量。

② 豐富的課程設(shè)置，開設(shè)多彩的選修課和課外講座來滿足更多學(xué)生的發(fā)展需求。

③ 禁止18歲以下少年購(gòu)買煙酒，玩暴力游戲，觀看成人音像。如有違反，必遭重處。罰款交給青少年管控機(jī)構(gòu)進(jìn)行后續(xù)彌補(bǔ)和扭轉(zhuǎn)工作。

（四）信念（Belief）

1.與法律和法律制度有關(guān)的價(jià)值觀

（1）把法典看成是不必要，或偶爾遵守的行為準(zhǔn)則。

（2）無視法典，且積極鼓勵(lì)違反法律的附帶結(jié)果行為。

這種認(rèn)為法律的要求并不能約束個(gè)人的行為的制度觀也被稱為中和技術(shù)。（對(duì)違法行為的辯解。其特點(diǎn)為1.否認(rèn)責(zé)任 2.否認(rèn)損害 3.否認(rèn)被害人 4.譴責(zé)那些譴責(zé)他們的人 5.高度孝忠群體）

2.受教育程度較低人群的信念

社會(huì)學(xué)家沃爾特·米勒說道，“下層文化階級(jí)有六種核心信念”：

（1）麻煩，對(duì)法律不是主動(dòng)遵守而是怕惹麻煩的被動(dòng)接受。

（2）強(qiáng)硬，指的是暴烈的男子漢氣概。

（3）聰明，最大限度的利用心理機(jī)敏和最小限度的利用身體力量去達(dá)成自己的目標(biāo)。

（4）自主，渴望得到成年人身份，重視飲酒，吸煙，早戀和其他方面的自由。

（5）命運(yùn)，受教育程度較低人群往往沒有長(zhǎng)期計(jì)劃。

（6）興奮，追求短暫的，眼前的，不計(jì)后果的快感。

3.干預(yù)建議

（1）明確界定校園欺凌的行為范圍。明確自己是否侵害了他人的身心，或受到了侵害。且明確如果自己被侵害，應(yīng)該怎樣保護(hù)自己。

（2）明確監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。制定強(qiáng)制措施來引導(dǎo)家長(zhǎng)明確和強(qiáng)化自身的管教作用。

（3）校園欺凌行為主要發(fā)生于10-18歲少年，還不能完全納入刑法，國(guó)家應(yīng)考慮補(bǔ)足這一漏洞以對(duì)欺凌者有強(qiáng)大威懾作用。

（4）巧妙轉(zhuǎn)化“六種信念”，如：父母的言傳身教，班會(huì)的開展，公益講座的開展，以及一些優(yōu)質(zhì)的公益廣告、優(yōu)秀的影視作品都能喚起青少年的共鳴。