取生活之境 寫(xiě)個(gè)性之文

李金玲

摘要：隨著課改的日益深入，作文在語(yǔ)文學(xué)科中的占比越來(lái)越高，“得語(yǔ)文者得天下，得作文者得語(yǔ)文”已成為大家的共識(shí)。然而，受教學(xué)條件及生活環(huán)境的影響，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文水平偏低，普遍出現(xiàn)作文內(nèi)容單一，語(yǔ)言平白無(wú)力的現(xiàn)象。因此，如何把握現(xiàn)有資源，巧取生活之境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀(guān)察周?chē)澜纾眯撵`去感受生活，寫(xiě)出言之有物、具有個(gè)性特征的好文章尤為必要。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)山區(qū);小學(xué)作文;生活之境;個(gè)性之文

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“觀(guān)察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作要求是：“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”由此可見(jiàn)，“觀(guān)察周?chē)氖澜纾瑢?xiě)出獨(dú)特感受”是小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。基于此，偏遠(yuǎn)小學(xué)教師可推行生活情境化習(xí)作指導(dǎo)。在習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，運(yùn)用適合學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，廣泛地?cái)z取生活的點(diǎn)滴，大膽地表達(dá)內(nèi)心的想法，寫(xiě)出題材新穎、個(gè)性鮮明、思路清晰、語(yǔ)言流暢的好文章，提高偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用生活情境的必要性

（一）偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文現(xiàn)狀

統(tǒng)觀(guān)這幾年偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的作文水平，主要存在以下問(wèn)題：

第一，作文素材單一雷同。山區(qū)孩子除了所學(xué)的教材外，極少有多余的課外讀物，也沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)走出大山看看外面的世界，拓展視野，以致作文的題材和范圍受到一定程度的限制，在習(xí)作時(shí)提筆不知從何處下手，或者內(nèi)容上普遍出現(xiàn)“生病送醫(yī)”、“雨中送傘”之類(lèi)的單一雷同的事件。

第二，語(yǔ)言枯燥無(wú)力。受經(jīng)濟(jì)條件的制約，偏遠(yuǎn)山區(qū)父母為生計(jì)長(zhǎng)年奔波，孩子中相當(dāng)一部分屬于留守或半留守狀態(tài)，孩子與父母溝通交流的頻率較少，父母無(wú)暇顧及孩子的心里想法，缺乏與孩子推心置腹的交談，造成孩子有話(huà)不會(huì)說(shuō)或不敢說(shuō)，想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力受到不同程度的束縛，寫(xiě)作時(shí)很難將內(nèi)心的想法通過(guò)文字的方式合理有序、生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。

（二）生活情境教學(xué)的特點(diǎn)及作用

生活情境體驗(yàn)式作文教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生活場(chǎng)景，將學(xué)生置身在一定的環(huán)境中，使學(xué)生利用該情境進(jìn)行作文習(xí)作。創(chuàng)設(shè)生活情境可以彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子素材短缺的短板，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材;再現(xiàn)場(chǎng)景重在引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)澜纾眯捏w會(huì)日常生活中的小細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

二、情境式教學(xué)法在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）生活情境使用的原則

偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中使用生活情境要遵循“針對(duì)性和可操作性”的原則。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和打磨生活化習(xí)作教學(xué)情境時(shí)，需充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的整體認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、規(guī)律及學(xué)校的現(xiàn)有資源等情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確，貼近學(xué)生的生活，操作性強(qiáng)，能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的情境，這樣才能最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作思維，激發(fā)習(xí)作興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，拋磚引路

靈感往往來(lái)源于生活，對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園是他們的另一個(gè)生活小天地，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以以課堂為載體，通過(guò)展示相關(guān)圖片或播放關(guān)聯(lián)的音樂(lè)，引起學(xué)生的情感共鳴。還可以直接創(chuàng)設(shè)完整的生活小場(chǎng)景，讓學(xué)生直接參與到生活場(chǎng)景中，取得第一手的素材。以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《多彩的活動(dòng)》為例，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)情境：貼鼻子游戲。教師先把游戲規(guī)則和游戲過(guò)程寫(xiě)在黑板上，以此吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在大腦中構(gòu)建相應(yīng)場(chǎng)景，為習(xí)作指導(dǎo)墊下基礎(chǔ)，接著教師將學(xué)生分成十個(gè)小組，每組派出三個(gè)參與者，先把所有圖案正確貼好的小組勝出。這個(gè)小游戲簡(jiǎn)單又輕松，學(xué)生非常喜歡，都踴躍地參與游戲。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生仍沉浸在熱鬧的活動(dòng)氛圍中，在老師的引導(dǎo)下開(kāi)心的復(fù)述活動(dòng)過(guò)程，甚至有部分孩子還能舉一反三，牽引出生活中小伙伴們玩的跳繩、打石子……;學(xué)校組織的拔河比賽、跑步比賽等同類(lèi)活動(dòng)。從課堂上創(chuàng)設(shè)的小游戲情境到生活中的同類(lèi)情境，極大的拓寬學(xué)生習(xí)作思路，豐富習(xí)作素材，為寫(xiě)出“題材新穎、個(gè)性獨(dú)特”的文章提供強(qiáng)有力的支撐。

（三）再現(xiàn)情境，激活思維

再現(xiàn)情境首先要再造想象，學(xué)生根據(jù)教師的詞句提示聯(lián)想到相關(guān)的人物、事件、場(chǎng)面等，形成連續(xù)的活動(dòng)的畫(huà)面，其次是將形成的畫(huà)面轉(zhuǎn)述出來(lái)。以六年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，教師出示各民族重要節(jié)日的相關(guān)圖片或視頻，提問(wèn)：這是哪個(gè)節(jié)日？展現(xiàn)了什么風(fēng)俗？這些熟悉的畫(huà)面引起了學(xué)生的興趣，在學(xué)生紛紛打開(kāi)話(huà)匣后，教師乘勝追擊：“你的家鄉(xiāng)有哪些特別的風(fēng)俗習(xí)慣？”圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個(gè)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙線(xiàn)思維聯(lián)想，一是說(shuō)明文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點(diǎn)、有關(guān)的傳說(shuō)，例如“元宵節(jié)”吃湯圓的來(lái)歷、湯圓的花樣等;二是記敘文，說(shuō)說(shuō)自己參與的趣事、難忘的情景。比如“春節(jié)”放煙花爆竹的經(jīng)過(guò)、當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)、內(nèi)心的感受、長(zhǎng)輩們的言語(yǔ)等。此情境中，問(wèn)題是橋梁，再造想象是喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的生活體驗(yàn)，是內(nèi)在基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)述表達(dá)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流的動(dòng)機(jī)愿望，是外在表現(xiàn)。三者地有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文的多重影響，教師可巧取生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將習(xí)作與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)仔細(xì)感受生活，深刻地體驗(yàn)生活，抓取具有個(gè)性特征的人和事，以形成個(gè)人獨(dú)特的感悟，發(fā)揮豐富的想象力，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密，生動(dòng)流暢的語(yǔ)言世界，寫(xiě)出“言之有物、言之有序、言之有理”的好文章，提升偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文層次。

參考文獻(xiàn)：

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