基于核心素養(yǎng)下的高中地理課堂教學(xué)中的課前導(dǎo)入策略探究

熊雪梅

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，并在一定程度上保證了課堂教學(xué)的完整性。特別針對高中地理學(xué)科的教學(xué)來說，要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力、辨析能力、實(shí)踐能力等綜合能力，因此教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，避免學(xué)生在遇到問題時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課前設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也符合新課程教學(xué)改革對學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。“良好的開端是成功的一半”，本篇文章重點(diǎn)探究基于核心素養(yǎng)能力的教學(xué)背景下，高中地理課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入的多元化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)活動中來。那么，具體的導(dǎo)入策略從以下幾個方面進(jìn)行分析：

一、積極運(yùn)用視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，多媒體教學(xué)配備作為教師的輔助教學(xué)工具已經(jīng)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中來。但就課前導(dǎo)入來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分單一;教師在教學(xué)的過程中，由于教學(xué)課時(shí)有效，課堂教學(xué)內(nèi)容繁重等因素忽略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)去課堂教學(xué)內(nèi)容中來;部分教師直接采取簡短口述導(dǎo)入。以上所述可以看成是高中地理教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀。但作用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行導(dǎo)入可以使導(dǎo)入內(nèi)容變得更加生動形象，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠鼓勵學(xué)生快速進(jìn)入到所講內(nèi)容中來。

例如：以人教版高中地理教材必修一《第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量》為例。教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示喜馬拉雅山的形成與基拉韋厄火山爆發(fā)兩個對比案例導(dǎo)入。喜馬拉雅山的形成是由于地球內(nèi)力作用對地表形態(tài)的緩慢改變，最終使喜馬拉雅山慢慢成為了世界上最高大的山脈之一。而基拉韋厄則是火山噴發(fā)而導(dǎo)致的地表形態(tài)的改變。兩個案例都是由于內(nèi)力作用而形成的，而有內(nèi)力作用就有外力作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。那么，地球表面的風(fēng)、流水、冰川、生物等可以引起地表形態(tài)的變化就是外力作用。具體的塑造地表形態(tài)的方式有風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積。通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又引發(fā)學(xué)生積極思考，從而加深了對該知識點(diǎn)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

就高中地理學(xué)科的教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分重要的。因此，教師在教學(xué)之初可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入法，來培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力與意識。在新課程教育改革的背景下，在導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生積極的思考問題，并對問題的表象進(jìn)行深度挖掘，更有利于學(xué)生真正學(xué)好地理這門學(xué)科。同時(shí)這種導(dǎo)入形式符合新課改培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版高中地理教材必修二《第一章第二節(jié)人口的空間變化》這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一組調(diào)查數(shù)據(jù)，包括近些年來我國大規(guī)模的人口流動現(xiàn)象，也包括周邊國家戰(zhàn)爭所引起的難民的移動現(xiàn)象。并在展示數(shù)據(jù)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考問題一：人口流動的原因是什么？問題二：什么是真正的人口遷移？問題三：短期的旅游或者農(nóng)民工在春節(jié)以后到城市務(wù)工，或者同學(xué)平時(shí)去商店買東西是否為人口遷移？通過這樣的問題設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的問題意識，拓展學(xué)生的思考空間，擴(kuò)大學(xué)生對人口遷移問題的視野，能夠更好的讓學(xué)生進(jìn)去本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生經(jīng)過思考分析后可以對一系列有關(guān)于人口遷移問題有初步的認(rèn)識，那么學(xué)生在考試中對材料分析題的優(yōu)勢就有效的凸顯出來。

三、采用啟發(fā)式導(dǎo)入法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力是十分重要的。因此教師在導(dǎo)入的過程中，應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式導(dǎo)入策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而啟發(fā)式導(dǎo)入法所貫徹的是“以人為本”的教學(xué)理念，這與新課程教育改革所要求的保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位是一致的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生綜合能力的形成是十分有必要的。因此，在導(dǎo)入中采取由淺入深，由易入難的策略是十分必要的。

四、利用學(xué)生演講法導(dǎo)入，提升學(xué)生對于地理課堂的積極性

教師在每節(jié)地理課開始前，可以要求學(xué)生獨(dú)立搜索資料，如在講人教版必修二《第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展》，讓學(xué)生們分組去搜集瀘州的主要工業(yè)區(qū)分布資料。資料的內(nèi)容可以是和這節(jié)地理課相關(guān)的地理故事，地理視頻，地理圖片，以及地理數(shù)據(jù)等，在學(xué)生對地理資料進(jìn)行整合后，依據(jù)自己對于資料的理解，說出自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生講解的內(nèi)容需要緊扣課堂主題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行完相關(guān)的演講后，其他學(xué)生就可以針對這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的討論，對學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，從演講內(nèi)容中提煉出和本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的知識，進(jìn)而對本節(jié)課即將學(xué)的內(nèi)容有一個更深入的把握。同時(shí)地理課堂的氣氛也變得相對活躍，因?yàn)槊總€學(xué)生對于知識的觀點(diǎn)都是不同的，所以學(xué)生在對觀點(diǎn)進(jìn)行討論時(shí)，也會更加積極。

五、聯(lián)系生活實(shí)踐導(dǎo)入，提高學(xué)生對知識的關(guān)注度

教師在教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)生在日常生活中常接觸到的地理事物，經(jīng)常聽到的地理事物，經(jīng)常遇見的地理事物，把它們作為教學(xué)中的地理素材，進(jìn)行事件導(dǎo)入。如講人教版高中地理必修二《第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》之季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)時(shí)讓我們生活在農(nóng)村的同學(xué)介紹一下家里種植水稻從育苗—插秧—生長—收獲的過程。贊可夫說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。”學(xué)生經(jīng)常接觸的地理素材會使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的熟悉感，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變?yōu)橹鲃拥摹拔蚁雽W(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性大大提升。