淺談幼兒科探活動中的“材料”

沈君

幼兒生活在五彩繽紛的世界中，常常會有許多事情、現象使他們感到驚訝、疑惑、不理解，產生一種探索奧秘、追尋原因的愿望和要求?？铺交顒诱菨M足幼兒這些愿望及其強烈好奇心的最佳途徑。當幼兒看到新奇的事物、現象時，會自然地去感受它的美麗、神奇和喜悅，去關注事物的聯系、發展與變化，進一步去思考為什么、怎么辦，去大膽地求證事物的發生與結果。孩子在觀看、傾聽、觸摸、感知、操作、嘗試中了解了世界，開闊了眼界，發展了觀察、思維、操作和創造等能力，更激發了他們的求知欲和探索精神。在科探活動中，教師最為重視的是幼兒的操作探索，而幼兒對周圍的事物、現象感興趣，滿足好奇心并產生探索的欲望是需要環境和材料為依托的。

材料是物質環境的一個重要組成部分，是幼兒科探活動的物質支柱，幼兒通過與材料的相互作用，獲得多種經驗，使身心各方面能力得到發展。因此，在幼兒園科探活動中，幼兒與實驗材料顯得至關重要。

一、科探活動材料準備的要求

1.材料選擇要“精”

精，精心、精確之義。新《綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。其中“豐富”并不等同于“種類多、數量大”，在材料的選擇上更應該注重材料對操作活動的實用價值。

如：《制作小船的材料》這個活動，第一次，教師準備了很多的材料供孩子選擇進行制作，但是活動后教師發現，材料太多，孩子選擇余地很多，所以制作起來很慢，于是教師進行反思，總結歸類，去除一樣材質的材料，將材料分成塑料制品、鐵制品、紙制品進行上課，果然，孩子易懂教師小結也能到位。

2.材料準備要“足”

足，就是充足、富足之義。幼兒的思維都離不開動作，無論是哪個年齡段的幼兒都有操作、體驗的需要。因此充足的材料準備才能滿足幼兒發展的需要。

如：《有趣的磁鐵》活動，教師準備了很多的材料，積木、回形針、塑料積木、雪花片等教室里的小材料。鋪滿在玩具柜上，讓孩子用吸鐵石去吸一吸，玩一玩，孩子在和材料的互動中發現了很多秘密。

3、材料呈現要“巧”

材料的如何呈現應該是值得教師深思熟慮的一個問題，巧妙地呈現可以讓他成為一種驚喜或神奇，激發幼兒的興趣和探索欲望。平淡無奇地呈現只能是走流程的一個環節。因此教師在材料呈現時不僅應考慮到與活動情境相關聯，更應該把握材料呈現的最佳時機。

如：《一寸蟲》活動中，教師能夠將問題設置環節提前，開門見山地提出一寸蟲的窘境和困難，鼓勵幼兒多方位地思考測量工具之后出示操作材料“一寸蟲”，會讓幼兒對活動材料更加關注和感興趣，從而提高幼兒在操作活動中的興趣和情緒。

二、科探活動中材料投放的要求

材料的提供必須具有引發幼兒思考主動探索的作用，在科探活動中，每一種材料的投放，教師必須仔細斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態。

1.材料投放要貼近幼兒的生活

幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在科探活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的、觸摸過的材料，引發和保持幼兒對材料的探索欲望。

如：《小船運貨》活動中，我投放了雪花片、小毛巾、硬幣、泡沫球、玻璃彈珠等材料，這些都是幼兒平時的游戲材料，來源于幼兒的日常生活，孩子們對這些材料非常熟悉，有一定的知識經驗做保障。幼兒對生活中熟悉材料能讓水慢慢移動這一現象非常感興趣，表現出極強的探究欲望。

2.材料投放要具有趣味性

我們知道越是有趣的東西，就越能激發幼兒的興趣和探究欲望。在低結構活動《旋轉的乒乓球》中，我們為幼兒提供了墊板、半個乒乓球娃娃、水，孩子們通過知道水的流動性這一原理，讓乒乓球娃娃在墊板上旋轉起來。又如：《有趣的噴泉》活動中，我提供了大小形狀不一樣的塑料瓶、長短的吸管和橡皮泥，孩子們通過自己動手制作噴泉，在捏一捏、吹一吹的過程中，盡情體驗成功的喜悅。

3.材料投放要具有層次性

在科探活動中，老師往往提供豐富多樣的材料，但是這些材料不應該是一味的堆積，而應該體現一定的層次性。

例如：《什么東西落下去》活動中，幼兒對向下落體的物體產生了濃厚的興趣，為此，老師為幼兒提供了很多的材料：糖紙、羽毛、塑料袋、雪花片、塑料杯、筷子、紙、沙包。這些材料體現了不同的層次，比如羽毛和木質積木同時下落，比較明顯，孩子一猜就能猜出結果。糖紙、塑料袋等這種比較輕的物體下落速度、方式與羽毛接近，需要幼兒進行多次試驗。當幼兒對下落的物體有了初步的認識后，老師又拿出紙，并提問“怎么讓紙落的快？”這就進一步引導幼兒通過把紙變形加快下落速度。這三個層次體現了幼兒思維的循序漸進、逐漸深入發展的過程。

又如：在“取東西”的活動中，教師提供的材料不是幼兒直接使用就能成功的，如：夾子、筷子的長度短于瓶子的高度，為了取到瓶中的東西，激發幼兒通過材料的改造、材料的組合進行操作，從而獲得成功，而這種成功的體驗來自于挑戰成功的快感。

三、充分挖掘與發揮材料自身的價值

1.運用材料蘊涵的暗示性，讓幼兒獨立探究

人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進行認知，如認識某一產品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規律，按規律再進行模仿或創造，孩子在這樣的過程中學會了獨立探究。

如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。

又如：《有趣的環保袋》活動中，教師制作了“制作環保袋”的步驟圖，讓幼兒通過閱讀步驟圖來解讀步驟圖，自主探究制作環保袋的過程，正真做到幼兒獨立探究。

2.利用“材料多變”，讓幼兒喜歡探究

材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如，在集體活動“小球站穩了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動的小球站穩。活動后孩子們意猶未盡還沉浸在這一內容中，于是教師拓展了材料的內容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等等。因為由于有了相關的操作經驗，他們會主動地運用多種材料發現更多的讓小球站穩的方法，幼兒們在一次次的探索過程體會到了成功的喜悅。

3.材料的適當“留白”，讓幼兒持續探究

材料的投放和提供是幼兒學習的重要依托，孩子是通過與材料的互動來獲得發展的?？铺交顒邮呛⒆油ㄟ^材料進行游戲及與他人進行交流互動的媒介。因此，以前的我都會為幼兒準備好各種各樣的材料。過于形象的玩具間接限制了幼兒的游戲。因此，游戲材料也需要留白。

例如：在《有趣的磁鐵》活動中，我提供了人手一塊磁鐵，其他材料我不投放，讓孩子在教室里、走廊里自己去找，通過與手中磁鐵的互動游戲中，孩子們發現了磁鐵能吸起鐵質材料的東西。

留白是思維的迸發，是選擇的延伸，是創想的來源。它賦予科探活動新的生命和靈性，賦予孩子詩般的遐想和創造。留一份空白，賦予孩子更多的快樂和發展;留一份空白，讓科探活動綻放更美麗的花朵。

科探活動中，材料作為支持幼兒探索的媒介，適宜投放和科學、合理使用材料，充分發揮材料的作用，既滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的科學興趣，又能有效促進每個幼兒科學素養的早期養成。如何讓材料發揮出更大的作用，進一步推助孩子的探索，這是我們老師值得繼續探討的問題。