魔術師本領大

邱瑾

活動目標：

1. 了解魔術師的本領，樂意向魔術師學習并嘗試魔術表演。

2. 體驗魔術表演給大家帶來的快樂。

活動過程：

一、引出魔術，激發興趣

1.經驗回憶：你們看過魔術表演嗎？看過什么有趣的魔術表演？

小結：魔術很有趣，大家都喜歡看。

2.師生共同欣賞魔術視頻。

過渡：老師請來了一位魔術師，大家想看看他的表演嗎？

觀看視頻后交流：這個魔術有趣嗎？哪些地方很有趣？

小結：魔術師真了不起，能把一樣東西變成另外一樣東西，一會兒變出來，一會兒又變沒了，真是太神奇了。

二、魔術表演，感受妙趣

過渡：老師對魔術也很感興趣，特地和魔術師叔叔學了幾招，今天我也來做魔術師。

1.魔術一：繩子變變變

（1）教師表演魔術，幼兒欣賞。

表演時，引導幼兒仔細觀察繩子（長長的、軟軟的）變魔術后再次引導幼兒觀察繩子的變化。（原先軟軟的繩子變硬了，好像一根棍子）

提問：魔術神奇嗎？魔術里的繩子有什么變化？

小結：魔術師的本領真大，看似很簡單的魔術，我可是練了很久了呢，最重要的是變魔術時動作要快，這樣的魔術才精彩呀！

2.魔術二：魔法書變變變

（1）教師表演魔術，幼兒欣賞。

請看我的第一個表演：魔法書變變變（老師表演）。出示魔術書，小朋友睜大眼睛看一看，這本書有畫面嗎？

（魔術后請幼兒看看書中圖案的變化，感受魔術的神奇。）

（2）師生互動討論。

提問：這次的魔術神奇在哪里？魔法書每一次翻有什么變化？

小結：看，魔術師的本領多大呀！我把一本都是白紙的書變成了有黑白圖案的書，一會兒又把黑白圖案的書變成彩色的圖案，我的魔術真精彩！

（3）再次欣賞魔術，揭示秘密。

提問：這本魔法書藏著什么秘密呢？

小結：原來魔法書藏著許多的小秘密，翻書時手放的位置不同，就能看到不一樣的畫面，魔術師真聰明！

三、學變魔術，體驗樂趣

（一）幼兒嘗試探索魔術的秘密，師巡回觀察

1. 過渡：今天就你們來當魔術師（教師提變魔術的要求）

2. 幼兒自由探索，教師巡回觀察。

3.交流：誰想來試試？請幼兒演示探索的結果。（個別）

小結：掌聲鼓勵一下他們。變魔術要的就是速度快，這可是要多練才行哦。

（二）骰子變變變

1.出示骰子照片

過渡：魔術師設計的魔術都非常巧妙，看！瓶子里有個骰子，只要你搖一搖，就會？誰想試試？（請幼兒表演）

2.這個魔術太巧妙了，你們想知道這個魔術的秘密嗎？我們一起打開蓋子找找看看里面到底有什么秘密？（骰子揭秘）

3.你們想變嗎？我們一起看看這個魔術到底是怎么變得？（放視頻）

小結：魔術師真聰明，既要動腦筋設計不同的魔術節目表演，還要反復練習，這樣才能表演出精彩的魔術，魔術師真了不起！

（三）延伸

變魔術是一件很有趣的事，它會讓我們小朋友變得更聰明噢！我們可以在游戲的時候和好朋友一起去試一試，變一變，好嗎？

互動研討：

【導師】：

這是一個主題背景下的教學活動，活動價值在那里？請執教老師來介紹一下。

【執教者】：

本次中班活動“魔術師本領大”是在“周圍的人”主題活動中開展的，開學時魔術師叔叔走進了學校，向孩子們展示了魔術表演。春晚中劉謙的魔術也是孩子們所喜歡的節目。孩子對魔術師有了一定的認知經驗和向往。為了更好地將學習內容與本班幼兒的生活經驗有機聯系，結合中班幼兒的年齡特點，我將這個活動內容與魔術師表演生動而直觀的結合在一起，設計了本次活動。通過這個活動能讓幼兒對魔術師這一職業有個初步的了解，并能感受魔術給人們帶來的快樂。

根據主題核心經驗和中班幼兒認知水平，我把本次活動的價值取向確定為：1.了解魔術師的本領，樂意向魔術師學習并嘗試魔術表演。2.體驗魔術表演給大家帶來的快樂。

【導師】：

選擇恰當的教育內容，確定合理的教學目標，是教學設計的基本點、著力點，也是整個教學得以優化的前提。從目標確定來看，一次教學活動的價值應適當聚焦，即集體教學活動設計應當明確核心目標、領域發展側重點和教學重難點，而不是泛泛而談。本次活動基于對中班幼兒學習特點、幼兒前期經驗、幼兒探索的學習特征以及教材目標核心價值的分析，教師對教學目標它分解了學習的重點，降低了難點。這樣不僅關注了幼兒的已有經驗基礎，還強調在學習過程中引導幼兒嘗試魔術表演，感受魔術的樂趣，體驗做魔術師的快樂，并能感受魔術給人們帶來的快樂。

【導師】：

今天的活動首先體現的是教師的睿智，我們知道在一節時間有限的集體教學活動中，教師不能“什么都想要”，這個領域結合一下，那個領域凸顯一下，最終只能蜻蜓點水、淺嘗輒止。為此，我們必須在活動中“削枝強干”，突出領域特質，體現幼兒在某一領域學習與發展的核心經驗。這個活動就是將活動內容與魔術師表演生動而直觀的結合在一起，同時根據《周圍的人》的主題核心經驗和中班幼兒認知水平進行設計。讓幼兒對魔術師這一職業有個初步的了解，并能感受魔術給人們帶來的快樂。

其次，整個活動中教師的教學用語以及肢體語言，讓我們都全身心投入到魔術的奇妙之中，這本就是對幼兒的感受和體驗是一種很好感染和引導。同時通過生動、奇妙、多元的魔術內容設計，幼兒不僅獲得了魔術欣賞與感受，還積累了魔術的認知和經驗，特別是在學做魔術師的環節中，雖然看起來孩子們情緒非常高，但是就從這個環節來看，教師的“兒童觀”非常好，她當時的表現是“站位退后”，請幼兒來觀察、發現、評價、表演的內容。

最后要說的，如果在活動的最后環節中，教師提出“給我一個機會，讓我也表演一次好嗎”，通過自身的表演讓幼兒更直觀的欣賞一段完整的魔術表演的話，就能更好地滿足了不同層次幼兒的需求，即欣賞魔術的需求、模仿魔術的需求，從而產生了學做魔術師的欲望，并使幼兒感受和體驗做魔術師的快樂的積極的情感，體現了領域經驗與主題經驗的巧妙融合。