高職院校《傳感器與檢測技術》教學方式改革研究

孫丹丹　張文博

摘要：在新工科建設背景下，國家和社會對裝備制造類專業人才的培養提出了新的要求，隨著高職院校教學方式的不斷改革和發展，《傳感器和檢測技術》作為高職院校自動化類、制造類、電子信息類等專業的一門重要的專業基礎課程，其教學方式的創新和變革不僅帶動了課程內容的變化，更帶來了教學知識的重組和更新，《傳感器與檢測技術》不僅在課程創新內容還是在考核方式上都應該進一步做出新的嘗試和改革，還要注重對學生實踐技術上的培養和經驗的積累，更要引導他們對這門課程有更加系統、更加綜合、更加統一的認識。本文主要就高職院校《傳感器與檢測技術》教學方式改革進行探討，以期為先關學者帶來一點參考。

關鍵詞：高職院校;傳感器與檢測技術;教學;改革

Research on the Teaching Mode Reform of Sensor and Detection Technology in Higher Vocational Colleges

SUN Dandan 1 ZHANG Wenbo 2

1. Harbin Vocational And Technical College， Harbin， Heilongjiang， 150000 China; 2. Harbin Medical University， Harbin， Heilongjiang， 150000 China）

Abstract： Under the background of new engineering construction， the state and society in equipment manufacturing has proposed new requirements on the cultivation of professional talents， with the reform and development in higher vocational colleges teaching way， the sensor and detecting technology as higher vocational colleges automation， manufacturing， electronic information of professional groups， such as an important professional foundation course， the teaching methods of innovation and change is not only led to the change of the course content， more bring the restructuring and updating of teaching knowledge， sensor and testing technology innovation not only in the course content or in the way of examination should be further to make a new try and reform， We should also pay attention to the cultivation of students' practical skills and accumulation of experience， and guide them to have a more systematic， more comprehensive and more unified understanding of this course.This paper mainly discusses the teaching mode reform of "Sensor and Detection Technology" in higher vocational colleges， hoping to bring some reference for scholars.

Key Words： Higher vocational colleges; Sensor and detection technology; Teaching; Reform

在高職院校中，《傳感器與檢測技術》這門課程交叉著多個學科、內容復雜，涉及自動化生產、機械化操作、人工智能等方面，經常是學生學習的重點和難點。《傳感器與檢測技術》因其操作性強、實踐要求能力高的特點，使得它在豐富學生實驗和訓練能力的同時，又能在很大程度上提高學生的動手操作能力和創新能力[1]。教師在教學過程中，要想實現較高的教學目標，就必須把理論和實踐放在同等重要的位置上，同時探索多個途徑、多種渠道去提升學生的實踐效果。

1、高職院校傳感器和檢測技術教學現狀

1.1傳統教育模式下的教學手段和考核方式

我國高職院校關于《傳感器和檢測技術》教學方式的研究起步較晚，存在著“先天不足”的弊端，其次，過去的教學手段受傳統思想影響較大，在教學手段上一直未實現實質性的突破和進展，較為模式化。就比如：教師采用“理論教學為主，實驗教學為輔”的教學模式，并沒有突出學生的主體作用，導致學生失去了對學習的積極性，喪失探索欲，從而無法建立良好的動手感知能力。同時，學生為了應付階段性的考試或者檢測，選擇偽造或采用假冒數據來完成實驗報告，并沒有從根本上認同這門課程或實驗操作^[2]。在真正實際使用過程中，也就無法運用其參考數據和歷史經驗。其次，在原有考核方法上，教師通常采用“雙評制”，也就是卷面成績和綜合測評兩種方式來考查學生的知識素養，但是，這種傳統的考核方法實際上局限了學生的表現能力，束縛了他們的發展能力和主動學習的熱情。因此，這種評分所反映的現象并沒有完全包括學生的實際學習能力，具有一定的弊端。

1.2我國對于高職院校傳感器和檢測技術教學的期待

新時代，我國高職院校進行了由上至下的改革和創新，在《傳感器和檢測技術》這門教學課程中也不例外^[3]。由于我國科技和網絡通訊的不斷進步，給《傳感器與檢測技術》教學的進一步發展帶來了突破的可能，因此，近年來，許多高職院校的教師都在教學改革思路以及教學內容上都有了進一步的嘗試，使得越來越多的學生開始認同并喜歡上了這門課程。

2、關于傳感器與檢測技術教學改革思路的實現策略

2.1師生互動模式

傳統的課堂教學模式主要由教師講授學習定論，學生接受知識為主。但是，近年來，隨著素質教育的提出和下行，使得高職院校的“課改”也逐漸加入大刀闊斧的改革行列中來^[4]。因此，“師生互動模式”應運而生，它以學生的參與作為課堂的主要亮點，逐漸弱化作為教師這一角色的功能，只有在必要的情況下才會由教師進行引導或糾正。也就是說，學生參與是否積極是衡量課改是否成功的重要指標，這給教師的教學設計也提出了更高的挑戰。同時，教師也要注意把握尺度，既不能過多參與，又不能過分干涉，在實現引導和鼓勵的同時，還要體現教學活動的專業性。值得注意的是，在課堂上，主講老師一定要注意采用“提問式”的教學方式，積極與學生進行互動和交流，注意情感交流，做好充分的準備。

2.2采用多樣化的教學手段

高職學校的教學主要以基本的理論教學為主，要想實現教學效果的突破，必須下大力氣、花大功夫進行設計和創新，在《傳感器和檢測技術》這門課程的講授中，教師應該實行“小組制”的教學模式，根據學生的學習能力和性格特征，將他們按照合理的方式進行分組和互動，帶動他們的積極性和創造性，比如：按照教學任務將他們分為5人一組，兩人準備材料，兩人操作，一人進行記錄。通過合作和交流，將傳感器的功能、外觀設計、系統測控、產品測評等進行有序、綜合的了解。通過這些方式彌補教師一人講授的缺憾，增強學生的動手操作能力和互動學習能力，提高學生的學習興趣，加深對實驗和操作的印象，由被動接受逐步轉變為主動學習。

2.3增加對實際案例的分析

教師在實際講授過程中，應該設計實際案例的分析和講述，拒絕“純課本式”的教學方式，適當的將生活實際與課本內容進行有機結合，切實增強學生的實際應用能力^[5]。比如：教師可以聯系到學生生活中的場景來講述傳感器的實際應用：食品檢測傳感器，環保傳感器、稱重傳感器等。學生通過這些鮮活的例子可以感受到檢測技術應用的真正魅力，并且在了解實例的同時，還可以添加某個項目的制造背景的講述，激發學生的學習興趣，有助于提升學習效果。

2.4采用開放型的教學模式

傳統的教學模式下，有關《傳感器和檢測技術》的實驗操作往往都在課堂時間內完成，但是，在實際教學活動中，一個項目所需的操作時間往往要多于課堂規定時間，一方面，學生對于操作流程存在著不熟悉、不熟練的因素;另一方面，有些實驗需要不斷修改相關參數進行操作，所需時間較長。因此，教師和相關實驗人員需要拓展實驗操作環節，增加實驗室開放時段，讓學生在課余時間能夠自由預約、調度、規劃實驗室的使用時間。這樣的開放式的教學模式會使學生擁有自主支配時間的權利，使他們的動手能力得到充分的培養，不再受時間和資源的局限，提升自我探索的能力^[6]。

2.5理論和實踐結合應用

在高職院校的教育教學活動中，教師應該鼓勵學生參與和進行各種科技比賽（包括校級、市級、省級、國家級等），通過比賽的實踐過程來檢驗學生的學習態度和知識，使他們得到較好的訓練和回顧，不斷取得新的反思和成就^[7]。 其次，善于利用身邊的資源，注重文獻的參考和實驗室的使用，結合理論與實踐，使學生的認知更加動態和全面。

2.6開展以及參加各類競賽活動

教師在開展相關的實訓教學活動過程之中，可以將競賽機制融入到教學活動之中，挑選動手能力與學習能力強的學生參加競賽活動。比如，在開展關于電阻應變片電子稱實訓活動過程之中，可以組織學生參加與競賽活動，在競賽過程之中學生之間相互學習，幫助學生更好的測量增益電位器以及電路中調零電位器的重要作用。與此同時，在處理相關的實驗數據過程之中，借助于最小二乘法分析軟件的有效應用，可以獲得關于傳感器的非線性誤差，每個學生所得到的非線性誤差不同，可以組織開展比較競賽活動，鼓勵學生通過對電路的調整，以此不斷地降低非線性誤差。有的學生對電子電路以及單片機基礎掌握熟練，可以鼓勵這部分學生參與校內外組織開展的各類電子制作大賽或者是機器人大賽等，比如，全國電子設計大賽等等。在課堂教學活動過程之中可以以大賽作品為案例進行學習，充分地點燃了學生的學習熱情，并強化學生對競賽的認識^[8]。

2.7重視開展工學結合活動

為了強化學生對理論知識的認識與理解，僅僅是課堂上的理論講解是遠遠不夠的。教師要帶領學生走進實訓中心，強化學生對汽車類、機械類、自動化類的實訓室的認識，并引導學生對實訓設備之中的傳感器使用狀況進行分析，并將此制作成為傳感器的運用案例，通過這種方式實現理論教學與實物展示的結合，提升了學生的整體學習質量與效率，諸如，機械加工設備、焊接設備、空調設備以及自動化貼片設備上面的各種傳感器，引導學生自積極參觀生產線上的各種傳感器，給予學生實踐的機會，開拓了學生的視野，增強了學生的就業競爭實力，為學生今后走向實際的工作崗位打下堅實的基礎。與此同時，要鼓勵學生積極參與到企業之中進行頂崗實習活動，全面地提升學生的實際操作能力，真正地實現了“學以致用”的目標。

3、結語：

在《感器和檢測技術》這門課程的發展過程中，教師應該鼓勵學生牢牢把握主體地位，對各項試驗和操作堅持分析和具體處理，為學生提供更廣闊和豐富的資源，引導他們參與到實際設計和操作流程中來，培養良好的個人素質和專業的知識體系，幫助他們站在更高的平臺與世界對話，為國家相關產業的未來發展導航、奠基。

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