張學(xué)斌：打破教育人才職前職后培養(yǎng)“壁壘”

本刊記者：該項(xiàng)目是由高校、地方政府、地方研究機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校“四位一體”聯(lián)動(dòng)開展，作為高校，西南大學(xué)教師教育學(xué)院在該項(xiàng)目中發(fā)揮了什么樣的作用？

張學(xué)斌：西南大學(xué)教師教育學(xué)院成立于2011年，當(dāng)時(shí)學(xué)校在成立學(xué)院的文件中就明確提出，因工作需要成立教師教育學(xué)院，統(tǒng)籌全校教師教育工作，所以它的具體職能就是管理、教學(xué)、研究和服務(wù)。具體在這個(gè)項(xiàng)目中，實(shí)際上學(xué)院就是代表學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的內(nèi)容，然后組織全校的資源實(shí)施實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。

本刊記者：西南大學(xué)構(gòu)建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)是基于什么樣的初衷？

張學(xué)斌：目前，全國(guó)的師范教育職前培養(yǎng)的目標(biāo)體系是非常明確的，因?yàn)閲?guó)家有教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，但職后卻是模糊的。通常，我們的師范生畢業(yè)以后，無(wú)論是初任教師、骨干教師或者是名師、專家型教師、卓越教師，沒有一級(jí)有明確的目標(biāo)體系和課程體系，更沒有與之相適應(yīng)的資源平臺(tái)，最難的是沒有與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍和評(píng)價(jià)體系以及相應(yīng)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制。所以，我們就想通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，構(gòu)建教師職前職后一體化的培養(yǎng)模式。在這樣的體系下，所有的師范生畢業(yè)以后，都是合格的，是達(dá)到了職前標(biāo)準(zhǔn)的，我們認(rèn)為他們的起點(diǎn)是一樣的，他無(wú)論到了哪個(gè)地方任教，后面的規(guī)劃也有基本的路徑和準(zhǔn)則，有了一套標(biāo)準(zhǔn)的“流程”，讓他的職后發(fā)展方向更加清晰。我們的實(shí)驗(yàn)區(qū)也是基于這樣的目標(biāo)出發(fā)，探索構(gòu)建職前職后一體化的實(shí)施路徑。

本刊記者：遵義實(shí)驗(yàn)區(qū)在建設(shè)過(guò)程中，最突出的特點(diǎn)是什么呢？

張學(xué)斌：我們希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)高校與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展。一方面，基礎(chǔ)教育學(xué)校作為實(shí)踐基地，真正把師范生的培養(yǎng)作為自己的本職工作;另一方面，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展也是我們高校老師的基本任務(wù)。比如我們的教授，無(wú)論平時(shí)學(xué)校的課再多、工作再繁忙，都必須拿出四分之一或者三分之一的時(shí)間指導(dǎo)中小學(xué)教師的發(fā)展。我們?nèi)サ綄?shí)踐基地，不僅要指導(dǎo)我們的師范實(shí)習(xí)生，還會(huì)以多種形式對(duì)其所在學(xué)校的教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)培養(yǎng)合格的師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師來(lái)提升我們基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量。所以，在實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)上，我們實(shí)際上是以1個(gè)教師帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科，10個(gè)學(xué)科教師帶動(dòng)一個(gè)學(xué)校，幾十個(gè)教師帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域，這也是我們的核心。如果所有的職后培訓(xùn)都能夠這樣做，我們的基礎(chǔ)教育不愁發(fā)展不起來(lái)。

GOOD TEACHER

張學(xué)斌

西南大學(xué)教師教育學(xué)院黨委副書記