二語習得研究理論對大學英語教師的影響芻論

馬鼎言

摘 要：有效的二語習得理論，改變了傳統語言學習的理念，為語言學習提供了更多的方法，既能讓學生在學習語言時遵循一定的規律，也能為英語教師提供教學的新思路和新方法，讓教學過程充滿活力。文章概述常見的幾個二語習得理論，分析二語習得過程的主要階段，探討二語習得理論對于英語教師的影響。

關鍵詞：二語習得理論;大學英語教師;語言學習;影響

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0014-02

在新課標的指導下，大學英語教師需要在教學中不斷轉變教學理念，創新教學模式和方法，讓英語教學過程更加高效和科學。而二語習得理論，可以從多個維度出發，徹底打開英語教師的思路，讓英語教學符合學生的認知規律，并符合英語自身的知識體系，不斷提升英語教學的品質和效率。

一、二語習得理論概述

（1）文化移入說。這一學說非常強調文化的價值，鼓勵在語言學習中移入相應的文化。持該觀點的學者認為，任何一門語言的學習都應建立在文化學習的基礎上，只有深入了解語言的文化背景，才能讓語言學習的過程充滿活力，所學到的語言才會具有生命力。所以，對于語言的學習應伴隨著文化的滲透，而不是一個單純的語言學習過程，還應包含對文化背景的認知和了解。（2）中介語理論。在學習第二語言時，人們會自覺地構建中介語——即個體為了更好地學習語言，而構建的不同于第二語言和母語的一種語言形式。這樣的中介語會隨著個體學習的深入而逐漸發生變化，屬于一種動態變化的語言系統，可以幫助學生盡快掌握新語言。從本質上而言，中介語相當于一種學習策略，通過不斷地靠近第二語言系統，讓個體根據個人的能力和節奏，逐漸掌握一門新的語言。（3）漸進體系說。這一學說也稱為“滾雪球理論”，是指語言的學習應該是一個漸進的過程，類似于滾雪球的過程，從簡單到復雜，從死板到靈活，應用于實際教學中，還包括先顧及集體的學習效率，再考慮個人的學習水平。該學說在語言學習方面具有極大的指導意義，非常符合個體認知和學習規律，同時也具有足夠的可行性，在外語和母語的學習中被廣泛應用。

在英語教學過程中，二語習得理論可以幫助教師制定出合理的教學目標，有效豐富和完善教學內容，并依照語言輸入的相關性質，構建起以學生為核心的教學模式，通過選取針對性的語言材料，將交際作為目標，給學生創造更多語言交流的機會，有效完善整個英語學習過程，讓學生掌握基本的英語學習規律。除此之外，它還可以有效引導學生模擬英語學習過程，激發學生參與學習活動的興趣和主動性，最終實現拓展語言輸入渠道及形式的目的，提升學生英語學習效果。

二、二語習得過程的主要階段

在二語習得中，最關鍵的兩個部分就是語言輸入和環境。其中前者是提升學生學習語言的效果，后者則是激發學生學習語言的興趣和能力。在這其中，學生往往會經歷幾個重要階段。（1）沉默階段。學生在最開始學習語言的過程中需要有一個適應期，即便是在母語環境中學習語言也需要度過沉默期。在英語教學過程中，沉默期的長短往往會因為不同學生的不同接受能力而有所不同，基本為幾個月到一年時間。因此，教師在這期間往往要盡可能給學生營造出全英文的學習環境，并通過各種趣味性的教學模式激發學生的學習興趣，促使其能夠盡快開口說英語。（2）語法干擾階段。對于中國學生來說，英語屬于第二語言，因此在學習過程中往往會出現很多錯誤，如經常搞錯主謂賓的順序，或者動詞應用不正確等。所以，在二語習得中，教師要對語法進行有效指導，促使學生在使用英文的過程中語法更加正確，降低中式英文的產生。（3）提高階段。在經歷了前兩個階段之后，學生基本可以簡單使用第二語言，但要實現全面使用，這些還不夠，必須要繼續拓展提高。以漢語學習為例，雖然它是學生的母語，但是還需要學生不斷吸收新的表達形式，并在學習其他學科的過程中接受相應的學科專業術語等。所以，在英語教學中，教師要鼓勵學生積極開展情境對話，用英文描述其他學科的內容，以此達到探索式學習的目的。（4）上升階段。在學習過程中，受學習內容的難易程度和某一階段心態的影響，學生會在學習成果和進步程度上產生一定差異。有些學生可能屬于穩定緩慢上升進步型，有些學生的進步程度則比較大。因此，在這個過程中，教師需要對學生進行鼓勵，讓學生堅持學習，并培養他們良好的學習習慣，確保他們的英文水平能夠不斷提升。

三、二語習得理論對于英語教師的影響分析

（1）刷新了對英語教學的認識。一直以來，在英語教學過程中，教師將語法分析、詞匯搭配等內容當作教學的主要內容，后來在新課改的推進下漸漸加入了學生對語法、語音及詞匯等方面綜合應用能力的強化，即培養學生聽說讀寫能力，再后來教學理念不斷革新，英語教學當中又加入了學生交際能力的培養。二語習得理論誕生之后，英語教學的目的開始轉為對學生語言綜合應用能力的培養。這項能力的培養和強化主要基于學生的基礎文化意識、語言技能、學習方法以及情感態度等素質的綜合發展，教師只有對這些實施綜合評價，才能確定具體的英語教學目標。（2）轉換了英語教學研究角度。二語習得理論重點研究學習者如何獲得第二語言，并解釋獲得第二語言的原因，極為重視學習者在學習過程中的主體地位，并重視學習者的個性化差異和內外部因素。在當前的英語教學過程中，大部分教師都是研究將學生作為主體的教學模式，但整體還是圍繞“怎樣教”這一主題。在應用二語習得理論之后，教師實現了英語教學視角的迅速轉變，將一直以來的教學方式研究過渡到學生身上，重視學生怎樣學以及怎樣強化情感態度和認知等，使得教學模式得到了有效創新。（3）創新教學方法。關于二語習得理論，除了上述三種學說之外，還包括語言輸入學說、監控理論等，教師通過對這些學說的研究和分析，可以產生有價值的靈感，實現教學方法的創新。比如在漸進體系理論中，非常強調語言學習的規律，教師可以遵循該學說的內容，在制訂教學計劃時，把握由簡到繁、循序漸進的原則，這樣就可以滿足學生的學習認知需要。除此之外，在具體的教學中，需要做到先班級后個體，即先要重視整個班級的學習情況，以集體利益為重，然后再關注個體能力的提升，以保證教學資源的科學配置。（4）尊重學生的認知規律。二語習得理論涉及的內容非常廣泛，大部分理論都是在綜合考慮多方面因素的基礎上構建起來的，其中就包括對于學生認知規律的考慮。所以，教師一定要深刻理解二語習得理論，不僅要了解理論內容，還要了解理論的來源，這樣才能在英語教學中靈活應用二語習得理論。語言輸入學說非常重視學生對知識的理解，并要求教師對學生的學習過程盡量少干預，這兩點非常符合學生的認知規律。教師在英語教學中應加以重視，讓學生在自然的狀態下理解和吸收英語知識，保證英語學習的效果。該學說還強調語言輸入的趣味性，這對英語教學至關重要。（5）改變了對學生語言錯誤的看法。在實際的教學過程中，很多教師都堅決反對學生出現各種語言偏誤，并認為這是英語學習過程中最大的障礙。例如，幾乎所有教師都認為學生必須要注重自身的英語發音問題，甚至經常將語音作為英語語言習得程度的重要評判標準。但二語習得理論誕生之后，教師充分認識到英語教學不能局限在學生出現的錯誤上，而要明確這只是學習過程中產生的正常現象，是學生主動向語言標準靠近的基本表現，所以不能將其看作是學習過程中的消極因素，而要鼓勵學生更加努力掌握英語知識及具體應用，以起到良好的督促作用，最終使學生全面提升英語學習水平。