活動理論視角下幼兒勞動教育的問題與建議

彭聰妹

摘? 要：從現實角度出發，勞動具有極強的活動性，而勞動教育也是活動的一種，這則為為幼兒勞動教育的開展提供了全新的思路——以勞動為邏輯出發點，對幼兒勞動教育做出科學的規劃和設計，必定能取得不俗的教育成效。活動理論是20世紀20年代形成的一種新型理論，其與“教師中心”、“知識本位”的教育理念產生了相當程度的抗衡，依據心理學、教育學的理論基礎，從多視角剖析和挖掘我國幼兒勞動教育的現存問題，并從中獲取切實可行的對策。本文主要對此展開研究和論述，以期為廣大教育工作者提供參考，共同推進活動理論在幼兒勞動教育中的效用發揮。

關鍵詞：活動理論;幼兒勞動教育;問題;對策

【中圖分類號】G610? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0075-02

Problems and Suggestions of Early childhood? Labor Education from the Perspective of Activity Theory

PENG? Congmei? （Sanming Experimental Kindergarten of Fujian Province，China）

【Abstract】From the point of view of realit，Labor has strong activity，and labor education is also one kind of activity，which provides a new thought for the development of labor education for children —— Foshan -- taking labor as the logical starting point，to make a scientific plan and design for infant's labor education，we can certainly get a good educational effect. Activity theory is a new type of theory formed in the 1920s，which has a considerable counterbalance to the educational ideas of “teacher-centered” and “knowledge-based”，this paper analyzes and excavates the existing problems of our countrys preschool labor education from multiple perspectives，and obtains practical countermeasures from them. This article mainly launches the research and the elaboration，in order to provide the reference for the General Educator，promotes the activity theory in the infant labor education the utility display together.

【Key words】 Activity theory;Early childhood Labour education;Problem;Countermeasures

勞動教育是幼兒教育中必不可少的一項內容 ，即培養幼兒正確的勞動意識及態度，使其熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果，為幼兒素質能力的綜合性發展打下基礎。基于活動理論的幼兒勞動教育，需挖掘當前教育教學的缺陷及問題，科學運用活動理論對教育內容、目標及方式方法等做出合理化的調整，將勞動內容滲透于幼兒日常學習和生活的方方面面，培養其勞動意識和態度，發揮勞動教育的潛在價值。

1.活動理論的概述

活動理論有一個極為悠遠的發展歷程，最早起源于康德與黑格爾的古典哲學，在馬克思辯證唯物主義的影響之下，由維果斯基正式提出，又經由列昂節夫等心理學家的完善之后得以發展。關于活動理論的形式定義為“研究不同形式人類活動的哲學、及跨學科理論框架”。

（1）活動理論的構成要素

活動理論的基本構成包括主體、對象、共同體三大核心要素，工具、規則、分工三個次要要素，具體如下：

主體即在活動中處于主動地位的個人或集體（本文的活動主體為幼兒）;對象是激勵主體、驅動活動系統正常運行的基礎（本文的活動對象為勞動教育內容）;共同體是所有參與活動的個人或集體，對主體的意識及行為有持續性的影響，供給主體實現活動目標以源源不斷的資源（本文的共同體為教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長與幼兒、家校與幼兒等）;工具即主體在活動中作用于對象所采取的手段、措施等，是反映前人活動經驗的客體（本文的工具為勞動教育環境、硬件與軟件設施等）;規則是主體、共同體在活動中所需共同遵守的規范（本文的規則為勞動教育中的相關要求、標準等，或幼兒在活動環節的行為方式、價值取向等）;分工即共同體與對象之間的支配和調節，共同推進各項活動目標的達成（本文的分工為教師、家長或小組內部的組織協商，立足于勞動教育目標對活動任務進行劃分）。

（2）活動理論的核心觀點

在活動理論視域下，強調人與自然、與周邊環境的交互性，以研究某種特定歷史背景下社會發展以及人類活動的整個過程和結果為主要任務目標。活動 理論的觀點主要有以下幾點：

第一，意識與活動的辯證和統一，不能出現人類意識與活動脫軌的情況。在具體的活動中，主體通過采取一系列行動獲得對思想意識層面的深刻認識和感知，并使其作用于主體今后的行為活動中，以達到雙向作用的目的。針對這一點，則需要教師在設計和組織勞動教育活動時將其考慮在內，及時關注幼兒行為表現和任務執行進程，在此基礎上，滲透對幼兒思想品質、勞動意識的培養;

第二，體現活動工具的中介效用。在勞動活動中，主體需借助一定的工具執行任務，逐漸完成任務目標，其中包括一些理論、方式方法、符號等抽象工具，也包括設備設施、儀器器械等具體工具。基于活動理論的幼兒勞動教育，則需要教師根據教育目標和幼兒的能力發展情況，選擇最為恰當的活動工具，以促進其中介效用的最大化，提升活動效果;

第三，活動的內化與外化。以活動理論為基礎，活動主要分為心理活動和行為活動，前者是一個內在的過程，而后者則強調外部活動，在某種特定條件的支持下，能實現內部活動和外部活動之間的靈活轉化。在勞動教育活動中，同樣需要著重體現幼兒的心理活動和行為活動，使其具備理論與實踐、思想與技能之間的有效銜接和轉化，推動幼兒的全面發展;

第四，活動、行動、操作構成完整的活動。以活動理論作為活動設計和開展的重要指導，應精準識別支持和支配活動的所有行動和操作，并將其逐步細化，確保活動有層次、有序的開展，提升活動的可行性。

2.活動理論視角下幼兒勞動教育的問題

（1）活動“他主化”，未強調幼兒主體性

眼下來看，幼兒園教育活動普遍存在以下兩點問題，一是害怕向幼兒提供關于學習的原材料，更多提供給幼兒的都是一些經過加工和整改之后的材料，使得幼兒的智力和行動力發展受到嚴重制約。二是要求幼兒必須按照教師的指令執行活動任務，在教育活動中缺乏自主性，導致幼兒判斷力和創造性思維的發展受到限制。當然，這種現象在勞動教育中也得到了深刻的體現，大大削弱了幼兒的勞動興趣及熱情。勞動教育活動的“他主化”現象主要體現在以下兩個方面：一是活動對象、工具過于單一，往往更強調口頭語言的運用，教師、家長并未考慮幼兒真正的需求是什么。再加上勞動場所場所以及相關設施設備的配備不完善，很難發揮勞動教育的實效性。二是勞動教育活動經常會受到教師、家長主觀意識的控制，“擅闖”幼兒的活動領地，并未給予幼兒創新、探索的足夠空間，反而反客為主的操控幼兒的勞動意識及行為。

（2）“共同體”缺失，加劇幼兒自我中心傾向

缺失“共同體”是我國幼兒勞動教育中的一項顯著問題，具體存在于以下兩點：一是教師、家長在勞動教育活動中往往更注重對幼兒勞動技能的培養，單純的提供給其勞動所需的工具、場所，并未關注幼兒在整個勞動活動中的整體表現，如是否與他人之間建立高效的溝通合作、能否對勞動行為進行創新和重構等。二是教育方法不符合幼兒的身心發展規律，常采用命令、懲罰等教育形式對幼兒在勞動合作中的行為作出管束。在勞動合作中，幼兒往往不懂如何與伙伴之間進行交流和協商，一言不合就向老師或家長告狀，甚至做出一些帶有攻擊性的行為，過于關注自己在活動中的表現，未足夠尊重伙伴的勞動成果，這種情況則使得幼兒的自我中心傾向變得越來越嚴重。

（3）“有勞無教”，幼兒勞動興趣低下

“有勞無教”即幼兒勞動教育中雖有足夠的勞動活動，但缺乏正確科學的教育方法。這種現象主要表現為以下三點：一是勞動教育的機械化程度較高，更多注重幼兒在勞動活動中的動手操作方面，并未過多關注其在整個過程中智慧、態度的變化。二是對幼兒勞動教育的評價過于功利化，將幼兒的勞動成果作為衡量其勞動能力的唯一指標，忽視掉幼兒在活動中情感、品質的轉變和獲取。

3.活動理論視角下幼兒勞動教育的策略研究

（1）強調活動“主體”的自主性

幼兒教育需滿足幼兒直接感知、實踐操作、親身體驗的真正需求，以達到鍛煉其實踐能力、培養其具象思維的目的。若幼兒在教育教學中的主體性、主動性不強，必定會削弱整體的教育成效，因而在幼兒勞動教育中，需強調幼兒在活動中的自主性，立足于幼兒的生活經驗、興趣愛好、行為特征等，明確教師、家長以及其他活動支持者在勞動教育中的定位，給予幼兒足夠自主思考和探索的空間、時間，同時需對勞動內容做出巧妙的規劃和設計，避免削弱幼兒的積極性。

具體而言，如可組織開展“爭做植樹小能手”的主題種植活動，帶領幼兒共同播種、澆水、施肥、修剪樹枝等，增強幼兒的勞動意識，并鍛煉其勞動操作能力 ;對于勞動形式的設計，可鼓勵幼兒根據自己的喜好選擇相應的勞動工具，并引導尋找自己的勞動伙伴，通過自主勞動或團體勞動獲得更深刻的勞動體驗;在勞動教育評價的層面，需將幼兒的勞動成果視為基本依據，并著重關注幼兒在勞動活動中的積極性、學習態度、畏難精神的表現狀況，以確保勞動評價的科學性、準確性。

（2）構建群體化的活動 “共同體”

在幼兒教育活動中，需以某種途徑增強幼兒與共同體之間的交流和合作，鍛煉其團隊協作能力。在與人交談和合作的過程中，幼兒的勞動思路、想法等會更加清晰，即便群體會出現不一樣的聲音，和幼兒自身的觀點、建議產生矛盾，但這種情況更能促使幼兒進行深入思考，引導其對自身的思想、行為等進行批判反思，據此建立對知識新的、更透徹的理解。在構架群體化“共同體”時，可遵循男女參半、能力均衡、組長輪換、人數合理等原則，同時對勞動活動進行科學的組織和指導，做到張弛有度。

活動理論視角下的幼兒勞動教育，很少以幼兒個體單獨活動的形式開展。群體合作是幼兒重新認識自己、認識他人的關鍵途徑，同時和伙伴共同追求并驗證知識的合理性，使其在勞動活動中收獲更多的知識與樂趣。在幼兒園群體勞動教育中，教師應擔任好組織者、引導者的身份，充分支持幼兒與伙伴進行分享和交流，并采用恰當的方式或語言使其將自己的勞動成果整理并概括出來，使幼兒學會如何正確與人交往、如何與人攜手解決問題，同時也能促進幼兒之間的相互學習、互相借鑒，最終達成知識的共同建構目標。

（3）加強活動“對象”的內外轉化

基于活動理論的幼兒勞動教育，其活動形式主要分為內部活動、外部活動兩種，以往大多以外在操作為主，缺少外部活動中心理特征、情感態度等的內化過程，導致勞動活動的效用大大降低。從本質上講，內部活動與外部活動是一個雙向的形態轉化過程，一是外部活動的內化，即幼兒在勞動活動中的操作行為在簡化、概括之后，逐漸轉變為心理活動的過程。二是內部活動的外化，即幼兒頭腦所形成和產生的思想、態度等，在勞動活動中的具象化展示，以此起到鞏固和強化幼兒認知的目的。正因如此，將兩者相互結合，并促進兩者之間的相互轉化，才能確保幼兒的勞動意識、品質、態度和勞動行為能力等在活動中得到全面的鍛煉和提升，為其健康的身心發展打下堅實的基礎。活動“對象”的內外轉化可參考如下內容：教師或家長應先確定幼兒的發展現狀，并以增強幼兒情感體驗為勞動教育活動的基本導向，細心觀察幼兒在活動中表情、神態、勞動行為等的外部形態，據此判斷幼兒對勞動活動本身的態度及動機，根據以上內容對勞動教育的內容、形式等做出合理的選擇和設計，盡可能提供給幼兒更多的勞動工具中介，真正實現內外部活動的靈活轉化。

參考文獻

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