論工程項(xiàng)目管理對(duì)中職“三教”改革的促進(jìn)

裴靜

摘要：深化產(chǎn)教融合需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育可以從代表先進(jìn)管理方法和專業(yè)技術(shù)的工程項(xiàng)目中汲取精華。把項(xiàng)目管理的先進(jìn)方法運(yùn)用到教育管理中來，把項(xiàng)目實(shí)施的先進(jìn)技術(shù)引入到教學(xué)實(shí)踐中來，可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的相互融合、相互促進(jìn)。實(shí)踐證明，以工程項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，相關(guān)專業(yè)開展產(chǎn)教互融的教學(xué)實(shí)踐，能明顯提升教學(xué)效果，對(duì)優(yōu)化教材、教師發(fā)展、1+X證書制度落實(shí)都有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理;教學(xué)改革;教材拓展;教師發(fā)展;1+X證書制度

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）05C-0047-04

一、深化“三教”改革的時(shí)代背景

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，標(biāo)志著我國職業(yè)教育迎來了重要的發(fā)展機(jī)遇期。深化“三教”改革、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對(duì)接”（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接），除了建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架和制度外，還必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工程項(xiàng)目是體現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程”的產(chǎn)業(yè)載體。把工程項(xiàng)目實(shí)施的方法引入到職業(yè)教育中來，把工程項(xiàng)目實(shí)施中使用的新技藝引入到專業(yè)教學(xué)中來，可以優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)能力。實(shí)踐證明，融入工程項(xiàng)目實(shí)施要素的職業(yè)教育，可以大大促進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)渴求的人才。

二、工程項(xiàng)目管理方法對(duì)教學(xué)的促進(jìn)

（一）風(fēng)險(xiǎn)控制法在學(xué)校安全管理規(guī)范中的運(yùn)用

安全是頭等大事。在工程項(xiàng)目管理中，有嚴(yán)格的安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例要求。同樣，在相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中，特別是在工程技術(shù)類專業(yè)的加工安裝、調(diào)試維修等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，都會(huì)存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)管理法是指主體通過風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，合理進(jìn)行回避、控制、轉(zhuǎn)移的方法。在職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，也有安全管理?xiàng)l例和“7S”管理要求。但在標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、風(fēng)險(xiǎn)的動(dòng)態(tài)閉環(huán)管理方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

無論是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，還是校外的見習(xí)實(shí)習(xí)，管理者都需要對(duì)產(chǎn)、教、研環(huán)節(jié)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，以消除一切風(fēng)險(xiǎn)隱患。而初始清單法和調(diào)查問卷法是最適合的兩種方法。對(duì)所列風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行概率、后果兩個(gè)方面的評(píng)估，采用調(diào)查打分法進(jìn)行重要性評(píng)定，從而評(píng)定出“不可接受”“不希望有”“可接受”等幾種風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果。對(duì)“不可接受”的風(fēng)險(xiǎn)事件要進(jìn)行嚴(yán)格杜絕，在每次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)前要做好安全技術(shù)交底，在醒目的地方進(jìn)行警告提示。對(duì)“不希望有”的風(fēng)險(xiǎn)事件須進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，其主要辦法是保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。對(duì)“可接受”的風(fēng)險(xiǎn)事件可以通過考核條例加強(qiáng)管理。

（二）目標(biāo)控制法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)教質(zhì)量控制中的運(yùn)用

工程項(xiàng)目中對(duì)進(jìn)度、造價(jià)、質(zhì)量的控制有很多方法。職業(yè)學(xué)校在加工制作類實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生作品或產(chǎn)品普遍存在“耗材多、質(zhì)量差、把控難”的情況。剔除不可避免的客觀因素，從管理的角度來講，學(xué)生作品產(chǎn)品的成本控制和質(zhì)量方面還有很大的提升空間，教師的技藝傳授方法還可通過科學(xué)尋因后進(jìn)行動(dòng)態(tài)施教。

尋找產(chǎn)品質(zhì)量或教學(xué)質(zhì)量存在問題的方法主要有：排列圖法、因果分析法、直方圖法、動(dòng)態(tài)控制圖法等。排列圖法可以尋找影響產(chǎn)品質(zhì)量的主要因素。因果分析法（魚刺圖法）可以尋找某種質(zhì)量問題的產(chǎn)生原因。直方圖法可以掌握產(chǎn)品批次的波動(dòng)情況，分析時(shí)間空間、學(xué)生層次等引發(fā)質(zhì)量問題的原因。企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的生產(chǎn)質(zhì)量會(huì)影響到企業(yè)聲譽(yù)，需要用動(dòng)態(tài)的控制圖法來監(jiān)控，以便及時(shí)采取措施使產(chǎn)品處于穩(wěn)定狀態(tài)。

（三）價(jià)值工程法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中的運(yùn)用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的重要內(nèi)容。創(chuàng)新作品和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，除了能參加比賽獲得佳績外，更重要的是使產(chǎn)品具有生命力和競爭力。工程項(xiàng)目中的價(jià)值工程法可以通過提升價(jià)值從而提升產(chǎn)品的生命力和競爭力。價(jià)值工程分析具體的做法是用因素分析或ABC法選擇可優(yōu)化對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行功能分析，再進(jìn)行功能評(píng)價(jià)確定改進(jìn)范圍，最后可以使用頭腦風(fēng)暴法、哥頓法、專家意見法、專家檢查法等創(chuàng)造優(yōu)化方案加以實(shí)施。

創(chuàng)新作品創(chuàng)意來源于生產(chǎn)生活，作品須凸顯獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。在作品的創(chuàng)作過程中需要多次利用價(jià)值工程進(jìn)行優(yōu)化。產(chǎn)品型和服務(wù)型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在論證和試運(yùn)行階段，也需要通過價(jià)值工程分析提升市場競爭力。

（四）流水作業(yè)法在技能比賽中的運(yùn)用

絕大部分技能大賽項(xiàng)目需要選手長期的苦練巧練，目的是考察選手是否能又快又準(zhǔn)又好地完成比賽任務(wù)。如何在確保操作質(zhì)量的前提下最大可能地壓縮完成任務(wù)所需時(shí)間？流水作業(yè)法可以實(shí)現(xiàn)。特別是對(duì)于團(tuán)體合作參賽的那些項(xiàng)目，流水作業(yè)法的縮時(shí)效果尤為明顯。比如，分布式光伏系統(tǒng)的安裝與調(diào)試項(xiàng)目，任務(wù)施工量大、涉及專業(yè)多，3個(gè)選手只能用1套工具和2臺(tái)電腦。一般情況下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)很難完成比賽布置的任務(wù)。這種場合，引入工程項(xiàng)目中的流水作業(yè)施工法，可以最大程度地壓縮工時(shí)。

各個(gè)選手根據(jù)制約條件合理分工合作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“流水作業(yè)”，做到不存在設(shè)備閑置和人工浪費(fèi)現(xiàn)象。具體做法是：將所有施工過程合理分段作為列，再以一定的單位時(shí)間作為行，N個(gè)選手就是項(xiàng)目的N個(gè)施工隊(duì)，用橫道圖的形式表示出來。最大可壓縮時(shí)間一旦確定，每個(gè)人的目標(biāo)時(shí)間就可以直觀地分解到每個(gè)人，盡量達(dá)到等節(jié)奏流水施工狀態(tài)，這樣的施工時(shí)間最短。

（五）招投標(biāo)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前的“必做工程”，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)技能水平的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校和企業(yè)總會(huì)有可操作、可細(xì)化的專業(yè)實(shí)踐任務(wù)或項(xiàng)目需要去解決。在校企合作的模式下，學(xué)校把這些任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行梳理，分解成與畢業(yè)設(shè)計(jì)體量相當(dāng)?shù)娜舾伞肮こ獭保瑓⒄照型稑?biāo)法進(jìn)行“招標(biāo)式”任務(wù)布置。由于這些任務(wù)是需要得到解決的“新鮮工程”，所以學(xué)生沒有現(xiàn)成資料可抄襲，從源頭上杜絕了抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，這些有價(jià)值的“新工程”，可以大大提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

具體做法是：在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)校在網(wǎng)站上公布畢業(yè)設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目，就是“招標(biāo)”。每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)就各自心儀的兩個(gè)項(xiàng)目在規(guī)定的時(shí)間和途徑進(jìn)行“投標(biāo)”，允許自帶相同考核效力的課題作為“建議標(biāo)”。“商務(wù)標(biāo)”是論文質(zhì)量、論文發(fā)表、可用資源、業(yè)務(wù)業(yè)績等，“技術(shù)標(biāo)”是具體的設(shè)計(jì)作品的技術(shù)指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)布置會(huì)是“開標(biāo)評(píng)標(biāo)”，最后的畢業(yè)答辯是“驗(yàn)收評(píng)估”。這樣做的好處是，每個(gè)課題可以由最佳團(tuán)隊(duì)做，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以做最心儀的項(xiàng)目。

三、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐對(duì)職業(yè)教育教材、教師以及技能考核的促進(jìn)

（一）基于工程項(xiàng)目知識(shí)技能的教材開發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容在一定時(shí)間內(nèi)固定不變。工程項(xiàng)目的實(shí)施涉及眾多專業(yè)和工種。企業(yè)的制造、管理、施工能力代表著相對(duì)先進(jìn)的生產(chǎn)力。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容往往滯后于生產(chǎn)。生產(chǎn)企業(yè)的很多操作技能技法、設(shè)計(jì)生產(chǎn)安裝、設(shè)備設(shè)施使用、環(huán)境條件應(yīng)變、專有獨(dú)門絕技等都是課本和網(wǎng)絡(luò)很少涉及的。學(xué)校需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企合作、教產(chǎn)互通、工教互師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于教材的拓展化整合。企業(yè)需要把前沿技術(shù)和崗位需求及時(shí)地反饋給學(xué)校，學(xué)校需要通過學(xué)校組團(tuán)和企業(yè)“借才”來編寫新型教材。校企合作同步進(jìn)行教材的開發(fā)、內(nèi)容的確定、設(shè)備的共享、師徒的互進(jìn)。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，緊貼企業(yè)需求，對(duì)企業(yè)也是一種最好的回饋。

1.新型活頁式教材的開發(fā)。活頁式教材可以最大程度實(shí)現(xiàn)“又快又準(zhǔn)”地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組與更新。活頁式教材可以根據(jù)各專業(yè)技能知識(shí)體系的要求，進(jìn)行增減組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，具有“準(zhǔn)確定位、動(dòng)態(tài)更新、靈活使用、因人而異”的特點(diǎn)。

2.工作手冊(cè)式教材的利用。這種教材是一種以工作任務(wù)為單元，以施工流程為主線，適當(dāng)留白進(jìn)行組稿的新型教材。工作任務(wù)就是最小化的生產(chǎn)任務(wù)，施工流程就是生產(chǎn)過程，適當(dāng)留白可以用于崗位提升個(gè)性化“碎片知識(shí)技能”的選填。這種教材需要經(jīng)過幾輪試用和完善，最后才能形成一本操作性極強(qiáng)的實(shí)用教材。教學(xué)實(shí)施可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、視頻錄像、現(xiàn)場講解等模式組織教學(xué)，配以工作手冊(cè)式教材，進(jìn)行“遇啥教啥、教啥用啥、看啥做啥”的教學(xué)。這種教學(xué)模式也適用于企業(yè)新職工的崗前培訓(xùn)，可以做到產(chǎn)教融合、校企互利。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的嘗試使用。“互聯(lián)網(wǎng)+”教材是以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化資源為基礎(chǔ)的教材。這種數(shù)字化教材是基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的可動(dòng)態(tài)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的教材，適用于自主索學(xué)型教學(xué)和智慧課堂的開發(fā)運(yùn)用。一般企業(yè)都有可數(shù)字化的生產(chǎn)技術(shù)資料，甚至有的企業(yè)還有自己的生產(chǎn)管理平臺(tái)。只要不涉及商業(yè)秘密，校企合作都可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，甚至是開發(fā)專業(yè)技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。這種教材的特點(diǎn)是“有主題、有任務(wù)、有方向、有資源、不固化”。

（二）基于企業(yè)實(shí)踐的雙師雙能型教師培養(yǎng)

1.《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。這就明確新招收的專業(yè)教師須是具有產(chǎn)業(yè)背景的雙能型教師。這同樣也對(duì)在任專業(yè)教師提出了“產(chǎn)教雙師”的要求。對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)教師，可以結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代師徒、專項(xiàng)培訓(xùn)等途徑促進(jìn)專業(yè)教師的雙師雙能建設(shè)。職業(yè)學(xué)校需要制定本校的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃如何搭建教師培養(yǎng)梯隊(duì)、規(guī)劃分層分段培養(yǎng)各級(jí)專業(yè)教師。

2.教師隊(duì)伍培養(yǎng)需要加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的教育。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中包括了崇高的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識(shí)和“工匠精神”等重要內(nèi)容。只有把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想全面融入日常教育中，才能體現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教育作用。要大力倡導(dǎo)教師將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.教師既要有高尚的師德，又要有突出的教學(xué)能力，而作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，還需要過硬的專業(yè)技術(shù)能力。當(dāng)前，絕大部分專業(yè)教師沒有企業(yè)經(jīng)歷，更沒有項(xiàng)目任職的經(jīng)歷。如何培育優(yōu)秀的雙師雙能型專業(yè)教師？一是實(shí)行專業(yè)教師與技術(shù)師傅“互聘互任”。專業(yè)教師可通過頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作等途徑促進(jìn)自身專業(yè)技能的提高。企業(yè)高技能技術(shù)骨干可作為外聘教師，為學(xué)校帶來高新技術(shù)方面的技術(shù)教學(xué)。學(xué)校和企業(yè)要出臺(tái)政策，嘗試讓教師助力企業(yè)崗前培訓(xùn)，嘗試讓師傅助力學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)“人、崗、技、責(zé)、權(quán)、利”統(tǒng)一。二是實(shí)行專業(yè)教師與企業(yè)員工“同施教、同推進(jìn)、同施工”。同施教，有時(shí)企業(yè)師傅技術(shù)精湛但教法未必得當(dāng)，專業(yè)教師可以同臺(tái)施教、后續(xù)施教。同推進(jìn)，有時(shí)企業(yè)師傅只知規(guī)范施工，不知原理，不會(huì)巧變，專業(yè)教師可以協(xié)助進(jìn)行原理分析，共同提高。同施工，專業(yè)教師與企業(yè)員工一起參與工程項(xiàng)目的施工，全面了解產(chǎn)業(yè)對(duì)工人的知識(shí)技能要求的結(jié)構(gòu)體系。企業(yè)的師傅和徒弟、學(xué)校的教師和學(xué)生，都可以在工程項(xiàng)目中進(jìn)行不同角色的切換，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。三是專業(yè)教師的課程教學(xué)要有把控能力，不能“跑偏”。專業(yè)教師不能因?yàn)槭茏陨韺?shí)踐項(xiàng)目的局限性和特殊性而影響專業(yè)課程的教學(xué)，需要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)新試驗(yàn)最新成果，必須按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，應(yīng)具備課程開發(fā)能力[1]。

（三）基于1+X證書制度的多項(xiàng)技能培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出了1+X證書制度。從學(xué)校的角度出發(fā)，要探究每個(gè)專業(yè)的X技術(shù)等級(jí)證書是哪些。從企業(yè)的角度出發(fā)，要明確每個(gè)崗位的多項(xiàng)通用技能是哪些。學(xué)校的技術(shù)等級(jí)證書一般指的是職業(yè)資格鑒定。企業(yè)需用的證書一般是指資格證、準(zhǔn)入證、注冊(cè)證、執(zhí)業(yè)證等。但是，企業(yè)更需要的是“一專多能”的人才。所以，學(xué)生的X證書不應(yīng)都是職業(yè)資格證書，可以是行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)需用、個(gè)人受益的各類專項(xiàng)技術(shù)證書。職業(yè)學(xué)校教育可以通過“以X證書促成多技能”培養(yǎng)，企業(yè)用人可以是“以多項(xiàng)技能勝任某崗位”。總之，企業(yè)的崗位需求是X證書教育方向的標(biāo)桿。對(duì)于崗位能力需求，學(xué)校要主動(dòng)調(diào)研，企業(yè)要積極反饋。企業(yè)注重的是工人完成任務(wù)和創(chuàng)造價(jià)值的能力。這個(gè)能力的培養(yǎng)，可以借助X證書的考核來推進(jìn)。比如，大受企業(yè)歡迎的新時(shí)代電工，需要會(huì)安全操作、繪電氣圖、PLC編程、電氣安裝、機(jī)械安裝、金工焊接、計(jì)價(jià)計(jì)量等。這些要求中的每個(gè)專業(yè)技術(shù)，都是一個(gè)專項(xiàng)考證項(xiàng)目，這就為職業(yè)教育科學(xué)而熱門的X證書指明了方向。學(xué)校以X本證書衡量學(xué)生的X項(xiàng)技術(shù)，企業(yè)以“獨(dú)當(dāng)多面”衡量工人的創(chuàng)造價(jià)值[2]。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：章躍一