基于產業學院的“產教融合、精準育人”實踐研究

范華 盧輝

摘要：深化產教融合是黨的十九大報告明確的改革任務。隨著教育教學改革的不斷深入，產教融合、精準育人已經成為各個職業院校教學改革發展的重要任務之一。通過產教融合，能夠充分發揮學校提高人才培養質量的優勢，為社會培養更多優秀人才，同時可以推動企業的經營發展，促進企業產業升級。本文深入分析產業學院“產教融合、精準育人”人才培養模式的緣起、存在的不足，以及機制保障建設，并以宜興高職校中超利永紫砂文化產業學院為例，進行“產教融合、精準育人”實踐探索。

關鍵詞：產業學院;產教融合;職業教育;人才培養模式

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）05C-0057-06

隨著經濟社會的不斷發展，產教融合成為各個職業院校重點關注的內容。2019年出臺的《國家產教融合建設試點實施方案》指出，要把深化產教融合改革作為推進人力人才資源供給側結構性改革的戰略性任務。2020年出臺的《現代產業學院建設指南（試行）》明確現代產業學院建設要堅持育人為本、產業為要、產教融合、創新發展，聚焦創新人才培養模式等建設任務。產業學院立足地方產業，實施“產教融合、精準育人”教學戰略，形成一種全新的校企合作模式，為產教融合的有效實施提供了良好的路徑。在“產教融合、精準育人”教育理念下，產業學院既能為企業經營發展提供人才和市場支持，也可以為社會培養大量的優秀人才。一方面，產業學院教育活動開展需要從企業自身發展角度入手，幫助企業優化內部結構，培養所需的專業人才，拓展市場影響力;另一方面，企業在享受人才資源的同時，也能促進院校教育轉型，成為合作院校的產業研究基地、學生實踐基地以及創業基地。

一、“產教融合、精準育人”人才培養模式的緣起

（一）“雙元制”理念

“產教融合、精準育人”教學模式的根本思路是把產業和教學相互融合，并且根據學生特點和學習需求，根據崗位特點和行業需求，給其提供專業的教育，對學生實踐能力進行培養，激發學生的創造精神，實現精準育人，引導學生更好發展。當前的“產教融合、精準育人”教學模式主要是受到西方國家教學理念的影響，結合我國社會經濟、教育發展情況，進行了一定的改革創新。例如，參考德國“雙元制”教學理念，充分展現出對實踐教學的關注，讓學生在實踐教育中學習更多的知識和技能，幫助學生養成發現問題、處理問題的能力，促進學生理論知識和實踐能力的全面提升，增強學生專業素養[1]?！半p元制”教學理念是幫助戰后德國經濟騰飛的秘密武器，它以極強的針對性和實用性，縮短了企業用人與學校育人之間的距離，促進德國經濟穩定增長。在“雙元制”教學理念中，產業和產業學院相互融合，結合學校教學要求和目標，一同制訂合理的教育計劃，實現對學生理論和實踐教育。在“產教融合、精準育人”教學模式中，學生除了可以學習更多專業知識外，也可以從企業中學習更多實踐技能，提高實踐能力。這種教學模式可以幫助學生掌握更多的專業知識和技能，快速適應崗位，滿足社會發展要求。

（二）“三螺旋”理論

產教融合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式[2]。其起源于20世紀90年代著名的官、產、學三螺旋理論，也就是在政府、企業及學校的配合下，結合各自需求，給社會創造更多的效益。并且，三方在這種模式中都是獨立的主體。在三螺旋理論中，不會過于注重哪個是主體，而是強調三者之間的合作關系，通過相互配合，實現互利互惠，產生合力，促進經濟提高。產教融合中包含多個主體，如學校、企業、政府等，這幾個主體在運行中都保持特有的優勢，并且每個主體在其他主體中都發揮著輔助作用。通過彼此之間的合作，形成全新的教育體系，引導學校為社會培養更多優秀人才。

（三）產教融合的本土化發展

產教融合是產業與教育的深度合作，是學校為了提高人才培養質量而和企業展開的深入合作，產業學院則是現階段職業院校與企業在開展產教深度融合過程中的一種更深層次的合作形態。產業學院結合自身設置的專業課程，組織開展各種專業產業活動，并且將產業和教育相互結合，在兩者相互配合和支持下，將學校辦成集人才培養、科學研究、科學服務于一體的產業性經營實體，形成學校和企業融為一體的辦學模式。隨著我國經濟發展進入新時代，5G、大數據、云計算、物聯網、人工智能等新興技術進一步發展成熟，產業轉型升級和結構優化調整步伐不斷加快。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，是推進我國經濟高質量發展過程中人力資源供給側結構性改革的迫切要求，也是高等教育和職業教育內涵發展的必由之路[3]。在此背景下，各個院校產教融合發展不斷深入，涌現出一系列生動的探索實踐，同時也暴露出許多問題。

二、“產教融合、精準育人”人才培養現狀

在產業學院中，“產教融合、精準育人”教學模式能夠推動學校與企業共同發展，并且促進社會經濟穩定增長。但是，在實施過程中受到各種因素的影響，依然會存在諸多問題。例如，課程設置與產業引進不匹配、理論教學和實踐教育不融合、師資力量和產業規模不對稱等，主要表現在以下幾個方面。

（一）政策支持不夠全面

國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》和教育部等6部門聯合印發的《職業學校校企合作促進辦法》，為產教融合的教學實踐開展提供了政策支持。但是，從地方層面來看，仍舊缺乏操作性強的地方性政策。尤其是諸多政策發布時間比較早，已經無法滿足現階段教學要求，缺少針對性。《職業教育法》《國務院關于大力發展職業教育的決定》等相關政策雖然明確指出企業接收學生進行教育實踐的經費問題，但是沒有具體指出企業其他優惠政策，在某種程度上打擊了企業參與產業學院教育改革的積極性，企業比較注重經濟效益，如果無法給企業創造更多效益，將很難讓企業自主參與到人才培養活動中。產教融合互補性制度的欠缺，使得部分院校陷入“看得見”卻“用不到”的尷尬境地。

（二）隊伍建設相對滯后

產業學院想要獲得預期的成效，對于師資的要求就相對提高了許多。目前，大部分產業學院師資隊伍整體能力和素養均有待提升，專業教師的短缺已經是不容忽視的重要瓶頸，這必然會給學校教育水平和質量帶來嚴重影響，直接導致教學效果弱化，對企業及社會的人才輸送能力變得萎縮。長期以來，大部分學校都偏重于理論教育而忽略實踐教育，缺乏與企業合作的主觀意愿。同時，部分學校自身也存在師資力量薄弱、教育設施不完善、教育經費投放力度小等諸多問題，這些都會給“產教融合、精準育人”教育改革活動的開展造成不利影響。當前，部分產業學院缺少可以在課堂上給學生傳授更多專業知識、對學生進行專業教育、為學生提供技術知識的優秀教師，而師資隊伍的建設并非一日之功，短期內這一矛盾勢必無法解決，這是我們無法回避的問題。

（三）課程體系有待完善

現階段大部分院校的產業學院都缺少完善的課程體系，很少設置創新創業教育課程。由此可見，這些學校對培養學生創造能力的關注度不高，大部分是把學生創業創造能力培養放置在學生職業規劃教學上，并且教學內容主要以信息發布的形式為主，缺少針對性，無法體現“產教融合、精準育人”的教學改革價值。部分學校沒有對現有教學體系進行改革創新，部分學校只是實施了創業教育。通過調查發現，只有30%左右的學校設有創業課程，而這些學校中，只有20%設有創業創新理論課程，這就導致學生無法充分學習和專業相關的創業創新理論知識，也不能給“產教融合、精準育人”教育模式應用發展提供前置條件。即便部分學校已經意識到“產教融合、精準育人”模式的重要性，并且積極探索應用，卻沒有注意自身存在的教學體系方面的問題，導致事倍功半，“產教融合、精準育人”教學難以取得實效。

三、“產教融合、精準育人”人才培養模式的保障機制

在“產教融合、精準育人”教學模式下，產業學院應該以提高教學質量，提高畢業生質量為根本目標，同時加強對現有師資團隊教育，完善人才培養體系。

（一）完善產業學院組織機制

不管哪種類型的學校，都是社會中的一部分，需要和外界保持聯系，實現各種資源的交換和使用。通過和社會之間交換資源，促進“產教融合、精準育人”教育改革發展，調整學校教學組織結構，讓學校利用“產教融合、精準育人”教學模式為社會培養更多專業型人才。在與市場融合過程中，產業學院應加強自身組織機制建設。要想將組織機制應用價值充分發揮，應該結合社會及市場人才要求，對學校專業課程進行調整，讓人才培養滿足社會發展要求;結合職業標準和要求，完善課程機制，實現教學內容與企業需求的相互連接，培養一批滿足企業發展要求的應用型人才;通過創新教學方式，改革教學體系，采取多種教學方法，提高教學水平和成果。

（二）健全和完善產業學院人才供求機制

產業學院實施“產教融合、精準育人”教學模式改革的主要目標就是為社會培養更多的綜合型人才，以幫助社會解決人才供需問題。在具體操作中，采取的方式有以下幾種。首先，協調社會發展對人才需求及學校改革發展之間的關系，在政府部門的正確引導下，讓學校人才培養滿足經濟社會發展要求，實現學校教育深入改革。其次，產業學院在人才培養體系上不能一成不變，而要根據社會發展要求和企業需求進行調整，讓學校人才培養更好地滿足市場對人才的基本要求。如，學校人才培養計劃和目標應結合輸出的實際情況進行確定;為了在市場競爭中占據一定地位，應對學生未來就業情況進行思考，結合生源市場需求為社會培養更多復合型人才，提高學生就業率;在采用“產教融合、精準育人”教學模式時，應該做到和學校、企業融為一體，學校應對勞動力市場發展需求有一定了解，實現目標型培養。

（三）構建“產教融合、精準育人”下的人才培養長效保障機制

“產教融合、精準育人”教學模式作為一項長期性工作，不會在短時間內就能獲得理想的成績，因此，產業學院要結合自身需求，建立完善的長效保障機制，兼顧融合各方利益，以保證“產教融合、精準育人”教學模式順利實施。以某產業學院為例，該學校和企業及政府部門建立了良好的合作關系，實施“產教融合、精準育人”教學模式，成立組織管理機構，讓三方利益得到保障。在學校、企業及政府部門的配合下，完善教師考核機制，促進教師專業水平和綜合素養的提升。學校通過和企業之間深入合作，實現學校人才培養計劃和方案的制訂，雙方可以交換資源，推動學校與企業的和諧發展。

四、“產教融合、精準育人”的實踐探索

宜興高等職業技術學校（以下簡稱“宜興高職校”）作為與地方經濟發展緊密聯系的職業院校，為深入貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要論述，遵循職業教育發展規律和技術技能人才成長規律，于2016年向國家發改委申請立項建設“產教融合園”并獲批準，于2019年8月正式交付使用。產業學院作為產教融合的一種新型組織形態，是提升校企合作水平，提高人才培養質量的重要路徑。本著合作共贏共同發展的原則，宜興高職校與江蘇中超投資集團有限公司共同出資，建立了雙主體混合所有制二級學院“中超利永紫砂文化產業學院”，并于2020年7月16日正式揭牌。自交付使用以來，產業學院發揮了其在協同育人、資源整合等方面的獨特優勢，極大地促進了人才培養。

（一）健全產教融合制度，構建產業學院協同育人機制

從政府角度來說，應制定一系列相關的政策法規，提高政府部門在“產教融合、精準育人”教學改革中的參與度。國家出臺的政策具有指導性作用，各級地方政府部門應當綜合考慮當地經濟發展現狀和地方企業發展狀況以及職業院校專業特點等因素，研究出臺地方性政策，為產教融合改革創造有利條件。要通過政策法規的制定，讓學校和企業都能明確自身的工作職責和義務，引導和促進兩者更好合作。而從目前現狀來看，只依賴企業和學校合作促進“產教融合、精準育人”教育改革是遠遠不夠的，必須得到政府部門及社會的支持。政府部門應協調好學校與企業的關系，發揮紐帶作用，積極參與到“產教融合、精準育人”教育活動中，充當引導者、監督者、協調者的角色，構建產業學院協同創新機制，從制度上保障產業學院的運行和促進產業學院更好發展，推動“產教融合、精準育人”教學改革深入開展。在中超利永紫砂文化產業學院建設的過程中，對照《宜興市政府辦公室關于深化產教融合的實施意見》，圍繞宜興市主導產業發展及其對技術技能人才的需求，以“政府引導、校企互動、行業協調”為工作原則，探索建立職業教育、產業發展、促進就業緊密結合的職業教育人才培養新機制和產學研合作新模式，推進生產、教學、科研相結合，促進產業鏈和教育鏈、產品鏈和教學鏈的深度融合，實現職業學校和企業共同發展。

（二）圍繞產業對接專業，推進產業學院精品專業建設

校企合作培養人才需要安排學生參與到企業中，給學生提供更多的實踐機會。學校需要根據自身的專業特點，并對企業實際情況和需求有一定了解，有針對性地選擇合作企業和實施教育工作，實現產業與專業的有效對接，為企業提供更多的優秀人才。通過采取合理的運行機制，促進學校與企業之間的合作。首先，成立專業委員會，由學校和中超集團共同成立專業的指導委員會，圍繞“紫砂文化”制訂市場營銷、茶藝表演、陶塤演藝、紫砂模具開發、導游服務、電子商務及宜幫菜研發等全產業鏈人才培養的合作計劃。其次，定期組織開展合作會議，將合作常規化和常態化，以專業為抓手，深入探究合作內容。再次，在日常的合作過程中，不斷深化學校與企業之間的關系，讓學生在實踐學習中，把所學的理論知識轉變為實踐技能，提高學生實踐能力，真正提高學生的素養。最后，學校充分發揮在精品專業建設和科研方面的優勢，不僅可以作為企業科研中心，也能給企業員工提供培訓教師和場地。同時，學生在進入企業實習，一方面可以更好地學到知識與技能，另一方面可以幫助企業節約人力成本。

（三）聚焦崗位職業能力，優化產業學院專業課程體系

職業學校人才培養面向崗位，精準育人才是真正提高人才培養質量的關鍵。崗位職業能力是職校畢業生綜合素養中的關鍵，也是各用人單位最看重的能力之一。在建立產業學院教學體系中，應該充分重視崗位能力，加強對學生創造能力培養，讓課程體系更具專業化和針對性，讓學生在不斷的實踐和練習中提高完成職業崗位任務的能力。中超利永紫砂文化產業學院結合企業崗位的實際需要和學生實際情況，給學生分配對應的崗位和任務，利用工作鞏固學生理論知識，提高學生綜合水平。如，電子商務項目組的學生開通淘寶和天貓平臺，結合“紫砂產品”與“茶文化”項目，學習了視頻的拍攝與剪輯、圖片PS處理等技巧，并對商品的上架、下架、宣傳推廣、線上溝通、直播銷售等有了較為清晰的認識，獲益匪淺。學校和企業要共同研討，通過對崗位需求的分析，不斷優化產業學院專業課程體系，助力企業人力資源開發，確立融基礎性、實踐性、多元性和靈活性為一體的產業學院課程體系。

（四）突出產教融合特征，開展產業學院項目主導教學

如何更好地滿足社會對人才的基本需要，滿足企業對人才的崗位需求，實現學校教育目標，提高學校人才培養的質量？首先，學校應該把之前基于知識體系的教學模式轉變為基于工作過程的教學模式。按照專業特色，把學生實踐項目融入教學中，教師根據實際案例，選擇適宜的教學方法，引導學生學習和實操，提高學生專業水平。其次，在實際教學中，可以結合學生專業，聯系企業，把教學內容轉變為技能培訓，學校和企業應通力合作，共同設置教學課程，開發教學資源。整個教學過程以學生為主體，以企業真實的生產、經營任務為主線，通過分解企業任務，設置課前初認知、課內精技能、課后活運用的階梯遞進、環環相扣的教學環節，將知識技能、德育素養、美學、體育教育、勞動教育有機融入教學全過程，實現學生以德為先、知識學習、技能訓練、綜合素養培養的同步形成。同時，發揮校企各自的優勢，進行資源優勢互補，將教學與實踐融合，將教學與產業融合，真正實現合作雙贏。

（五）建構綜合評價體系，促進“精準育人”有序高效開展

“產教融合、精準育人”教學模式的有序高效開展，需要有配套的評價體系來監督和促進，要設置行之有效的評價指標來綜合評價，真正起到反饋和促進的作用。在整個實施過程中，宜興高職校和中超集團作為評價主體，從學校和企業的角度出發，結合教學內容，制訂詳細的考核評價指標，對師生日常表現、項目開展情況、所取得的相關成效進行評價。在對學生理論知識考核過程中，選用在線題庫考核的方式，根據學生考核結果，了解學生理論知識的掌握情況。專業核心課程考核滲透在學生整個學習過程中，采取多元化考核評價方式，以促進學生專業水平和綜合能力的提高。在構建綜合評價體系的過程中，注重各指標的科學化和規范化，要兼顧校企、師生、專業等各方面因素，動態考評，不斷進行綜合分析和評價，不斷完善和改進評價體系。

總而言之，產教融合是職業學校時代改革的熱點，也是未來職業學校的發展方向，需要政策激勵與保障，需要學校大膽改革與創新，需要校企共同努力與共擔責任，需要不斷地探索與總結，在實踐中提煉經驗和推廣成果?！爱a教融合、精準育人”對培養復合型人才有著直接的重要的影響，能真正發揮產業學院教育價值，協助企業更好發展，促進企業產業升級，為其創造更多的效益，帶動社會經濟穩定發展。產業學院應結合企業實際需求，兼顧地方經濟要求，對現有教學模式進行改革創新，培養滿足企業發展要求的優秀人才，并和企業一同進行科研開發，在企業享有人力資源的過程中，也能幫助學校實現人才教育模式的改革，讓人才培養模式更滿足社會發展需求。所以，在“產教融合、精準育人”教學背景下，產業學院應給予人才培養高度重視，對現有教育模式進行創新，優化教學細節，革新育人標準，為企業及社會發展提供人才支持。

參考文獻：

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責任編輯：章躍一