數字媒體技術專業創新教學方式方法

薛艷林

本文對高職數字媒體技術專業的教學方式方法進行研究，提出了創新的教學模式、教學方法及可行性方案。

隨著社會的發展和科技進步，市場人才的競爭也變得日趨激烈，高職數字媒體技術專業傳統的教學方式方法培養出來的學生，已經不能適應當今社會和用工企業的需求，要想和市場對接，滿足行業的人才需求，培養素質高、專業能力強的高職學生，就必須對該專業現有的教學方式、方法進行改革。以下結合自己的從教體會，談談高職數字媒體技術專業教學方法及教學模式的改革與創新。

任務驅動、行動導向的項目教學模式

改革傳統的教學方式方法，借鑒德國的職教模式，在教學中將理論知識和實踐技能轉換為行動過程，總體把握全書內容的重點、難點，打破教材原有章節結構。將課程的內容綜合為幾個大的工作項目，從易到難把每個工作項目分解為具體的工作任務，以具體工作任務為目標，使學生完成具體的操作項目為行動導向來構建、鞏固知識體系。

數字媒體技術專業培養崗位包括：影音后期特效制作、平面設計與制作、移動UI設計、三維動畫設計及網站設計。

崗位及學習領域、情境分析：通過每個崗位分析出相對應的行動領域、職業能力、學習領域、開設課程和學習情境。

項目教學法的幾個教學環節

剖析教材內容，確定工作項目

項目教學法是數字媒體應用技術專業教學模式改革的中心內容，每門課程的教學都需要根據教材的內容剖析出具體教學項目來組織教學，根據課程的重難點設置恰當的教學項目，確定項目時需綜合考慮以下幾方面的因素。

設置的教學項目應緊扣該課程的教學標準。

項目的難易程度應由所教授的學生對象來確定，項目的確定有2種基本方式：第1學年由教師確定;第2學年通過市場調研教學團隊共同確定。

項目應具有一定的實用價值。可以將企業的一些真實工作任務設置成第4學期學生的學習項目，由學生小組和教師共同來完成企業的工作。

項目教學準備期

教師的準備：教師團隊確定項目之后應對項目任務進行分析，確定知識的重難點及相關教學案例，制定教學項目考核標準，最后向學生說明本項目設置的目的，激發學生實踐完成該項目的興趣。

學生的準備：為了能高效地完成項目，學生必須根據教師的要求利用課余時間，提前閱讀、搜索準備相關知識，帶著疑惑聽課和實踐。

項目實施階段

項目實施時，首先教師需根據班級學生不同的特點如年齡、性別、個性和學習成績等，把程度參差不齊的學生安排在一個小組，一般每個小組確定6～8個成員，每個小組推選一名組長。其次學生根據教師確定的教學目標內容自主學習和互相討論，教師鼓勵學生大膽去嘗試，按照項目的個人分工進行項目的實施。每個模塊完成后，教師必須根據實踐項目的考核細目表對學生進行小組階段考核，并及時評價。

項目成果的考核評價

當整個項目完成后，教師應采取學生自評、互評和教師總評的方式，對合作小組及小組的全體成員進行公平、公正的考核及評價。例如影視后視期特效制作課程可結合小組完成的作品、學習態度、知識點的掌握及溝通合作等多方面進行考核評價。

“課堂與實訓地點一體化”的教學模式

課堂教學全過程均以企業真實（或模擬）任務為載體，整個教學過程均在實訓室完成，教學課堂也是學生操作實踐的場所，實現學生在校學習與實際工作的一致性，形成“課堂與實訓地點一體化”的教學模式。

利用我校平面廣告實訓中心和非線編實訓中心的條件，采用“教學做一體化”教學方式，教師邊講邊操作，學生現場觀摩和練習，實現理論教學與實際操作相結合、任務導向與頂崗實習相結合、校內成績考核與企業實踐考核相結合的工學結合教學模式。引導學生自主學習、體驗性學習，讓學生在做中學、在體驗中學，達到理論和實踐的有機結合。優化學習的環境，在合作小組學習的過程中，通過教師的鼓勵和啟發以及學習小組同學的激勵，激發出學習平面廣告設計作品和影視后期作品的熱情，從而實現學生在學校學習和工作崗位需求的一致性。

工作室教學模式

以數字媒體應用技術專業的校內實訓室為依托，團隊專業（兼如何）教師為主導，以在校外承接的企業相關業務為主要生產任務，將生產、教學及科研融為一體，實施理論課程教學與實訓實踐教學相關滲透，使學生在校內教學和校內生產實訓中將知識、技能及綜合素養有機結合起來。

技能大賽教學模式

通過指導學生參加全國職業院校技能大賽和省級職業技能大賽，將取得的訓練經驗和大賽的實訓項目轉化為教學中的實踐項目，提高該專業全體學生的知識水平和專業技能。針對不同層次的學生、不同的教學內容和工作任務，本著“因材施教”的原則，采取靈活多樣的教學方法。在案例教學的同時采取討論法和啟發式教學法、情境教學法及主題教學法，激發學生學習的興趣和欲望，培養了學生主動探索、努力進取的學風。

案例分析教學法

案例教學法以培養學生應用能力和實踐能力為目的一種教學方式。例如在平面廣告設計教學中，在講解名片設計流程時，要闡述名片構成要素知識點，選取案例為多張不同類型及版面編排的名片。可要求學生分組討論分析以下問題：

每一張名片中包含了那些資訊？

注意觀察設計得較好的名片，并且說明是什么使它看上去設計效果較好？

是什么使得一張專業設計的名片看上去很業余？

在學生討論分析后要求每一小組進行匯報，最后教師進行總結歸納，得出結論。在授課的過程中每個小組給出名片各不相同，將學生帶入到一定的場景中，使學生在腦海中形成設問，通過案例來解決問題，并總結知識點。

角色扮演法

角色扮演法是一種以課堂教學為舞臺、以課本內容為腳本、以學生主動創造為動力的綜合性的學習實踐活動。

“Flash二維動畫設計”是一門操作性很強的課程，如果按照傳統的教學方法，取得的教學效果不好。教師可以先搜集一些經典的動畫短片、以前學生的作品給學生觀看，在觀看的同時給學生分析、講解，使學生能更加直觀的了解自己的最終目標是什么。在給學生講角色造型設計時，可以找一些造型給學生進行分析，讓學生融入到角色中獲得更多的創作思想;在講人物或動物的運動動畫制作時，可以讓學生之間互相模仿來給學生更直觀地講解，使學生在制作動畫時能更加得心應手。

主題教學法

主題教學法的運用目的是追求教學的有效性，提高教學的可信度是衡量、評判這一教學的方法。

例如，在數字媒體技術專業的視頻編輯課程中，在講到視頻特效及視頻轉場特效時，如果只是簡單地去講某個特效和轉場效果，這樣的課程可能很枯燥，不能引起學生的興趣。這時做為教師就可以和學生一起共同確定一個學生感興趣的主題，如制作“班級同學電子相冊”，這樣在學習過程中學生對自己所選主題表現出的學習熱情和學習能力，是超乎教師想象的，最終學生完成該主題是以小組作品的形式呈現，這樣學生既完成了相關的理論和實踐知識，也在小組合作中鍛煉了合作及溝能能力。

討論式教學法

在使用討論式教學法時，一定要提前根據教學項目精心準備討論的問題，分析出如何啟發學生發表自己的見解，從而培養學生的思考能力和創新的意識。

例如在平面設計課程的招貼設計項目教學中，為了讓學生能夠快速直觀地掌握招貼設計的圖形構成形式、文字應用、色彩應用和表現方法，教師可以對優秀招貼作品進行分析、講解，讓學生分小組對一些招貼作品進行分析，從圖形、文字、色彩幾個方面進行討論，最后由教師進行總結、歸納。

情境教學法

情境教學法是在數字媒體應用技術專業中經常會用到的教學方法，通過情境教學法能將抽象難以理解的知識、技能，用一種帶有情緒色彩的、形象的場景呈現給學生，從而使學生在體驗中獲得知識，提高學習的興趣。

例如在講解影視后期課程“三維動畫合成”項目時，為了讓學生掌握如何操作3D對象、攝像機和燈光的使用，將教學分成了5個教學環節，即創設任務情境、三維動畫合成知識點學習、電視劇《宮鎖心玉》片頭分析、小組合作完成任務、小組作品展示和.教學反思。在第一個教學環節創設任務情境中利用了同學們比較感興趣的《宮鎖心玉》電視劇片頭，首先提問：同學們想成為影視制作的高手嗎？然后把書中的重點知識和網絡新媒體相結合，讓學生想這個作品是如何制作的。采用了哪些技術，哪些知識還未學習，知不知道如何處理？讓學生獨立思考本課教學目標，激發學生的創作熱情，讓學生帶著任務去學習本項目的內容。

將企業真實的工作項目引入學校的課堂教學中，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，并融入信息化的教學手段，不僅可以讓學生提前感受到企業的文化及崗位的技能要求，還可以讓學生在項目操作實踐中得到鍛煉，讓學生自己發現問題，然后自己想辦法解決技術困難。比如通過上網查找、找同學幫忙，而最后才是找到教師，教師不再是學生遇到困難的第一選擇，這樣長期的鍛煉，學生的學習獨立性會越來越強大。