基于PBL導向的財務管理課程混合式教學模式的研究與實踐

趙 冉 李洪業

（廣西工商職業技術學院，廣西 南寧 530000）

教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011——2020年）》指出，要“以教育信息化帶動教育現代化，探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”。但是，高職院校學生學習參與度與積極性欠缺，導致學習動力不足，嚴重影響了財務管理課程的課堂效果與教學質量。因此，在“互聯網+教育”背景下，應倡導以學生為中心的基于PBL導向的混合式教學模式。

1 財務管理課程概述

財務管理課程是高職院校會計專業必修課程，羅潔[1]通過分析了情景模擬教學的優點，即增強趣味性、增加感性認識、培養團隊精神和提高創新能力，同時介紹了情景模擬教學的內容，并指出實施過程中注意的問題。閆茵[2]指出財務管理課程是工商管理、會計學等經管類學科的核心學科課程，具有較強的綜合性，這一特點也決定了財務管理教學的重要地位。

通過對當前財務管理課程的教師與學生進行訪談、問卷調查并結合現有的不同教學模式對比分析，發現主要問題集中分布于三個方面：一是財務管理課程特點要求綜合運用能力強，高職院校學生學習能力參差不齊，很大程度上影響教學質量的提升；二是單一的財務管理課程教學資源，學生學習興趣不高；三是多數教師將“互聯網+”教育背景下課堂教學理解為翻轉課堂教學的混合教學模式，側重于課外互聯網應用，卻忽略了課堂與互聯網的深度結合。本文將以學生為中心，針對課前、課中、課后貫穿式課堂教學進行設計基于PBL（Problem—Based Learning）導向的混合教學模式。

2 基于P BL導向的財務管理課程混合教學模式

PBL教學模式是以問題為學習基礎的教學模式。針對高職院校會計專業財務管理課程教學現狀，構建基于PBL導向的財務管理課程混合式教學模式，構成要素包括：一是合理的課程教學目標，旨在培養財務管理復合型人才，根據財務管理課程特點、課程結構，制定基于PBL導向的教學目標，依據高職院校學生興趣與學習情境而設定；二是線上線下結合的教學形式，混合式教學模式集中于SPOC在線課程網絡平臺與線下實體課堂教學，其基本教學流程是：課前導學中教師將SPOC網絡平臺課程資源當做課前導入布置任務給學生，然后，課中研討學生們的問題，了解學生已經掌握的知識點，還有哪些沒有掌握的知識點，在課堂中與學生一起處理核心關鍵問題或者其他學習任務，課后通過SPOC網絡平臺進行練習。三是多元化教學評價，混合式教學評價應包括線上教學評價和課堂教學評價兩部分，在混合式教學過程中，因混合了多種教學資源、教學手段、教學呈現方式等，其多樣化及交叉復雜性對教學評價提出更大的挑戰。教學評價一部分指向最終成績，另一部分指向學習者在通過SPOC在線課程網絡平臺所進行學習活動中的表現形式以及所涉及的軟因素指標。

3 基于P BL導向的財務管理課程混合式教學模式的實施

基于PBL導向的財務管理課程混合式教學模式在廣西工商職業技術學院財務管理的課程教學實施，主要分為三個階段：一是課前導學，構建基于PBL導向的SPOC在線課程資源庫，將具有明確問題指向任務發布給學生；二是課中研學，基于線下課堂，將線上任務的核心問題進行講解或討論，課堂上著重講解學生線下遇到的問題，遵循他們掌握的實際情況，體現因材施教的教學思想，教學更加具有針對性，轉變了傳統課堂上教學僅僅憑借教師個人經驗授課的局面。三是課后反饋，包括課后練習和課程評價，SPOC網絡平臺教學貫穿于學習過程始終，課后通過在線測試、課程評價、師生評價、學生間相互評價，綜合個性化考量學生學習效果，同時，多元化網絡教學資源成為課程知識拓展的有效平臺。

3.1 理論教學內容重塑

根據高職院校人才培養定位，財務管理課程內容應順應“數智化”背景需求，課程難點重點在于對資金時間價值的理解和項目籌資、投資決策分析方法，培養學生理實一體的邏輯思維。在理論教學過程中，引用案例教學法導入課程，引導學生發現問題并基于問題找出理論知識點，進而培養解決問題的能力。教學團隊需整合符合課程內容需求的案例庫，導入SPOC平臺，為學生提供豐富的學習資源，利于對課程理論內容知識的自我構建和深入理解。財務管理課程考核比例分配如表1所示。

表1 財務管理課程考核評價比例分配

3.2 體驗式實踐教學

體驗式實踐教學實現了傳統行為主義理論向知識構建主義理論的過渡，明確了“以學生為中心”的教學模式。首先，在線上SPOC平臺，學生能夠自行把握學習進度，有效安排課余學習時間，隨時查閱課程資源，改變單一課堂教學模式。其次，線下課堂互動中，在個人課前自主學習的基礎上引入案例，進行分組討論并展示成果，培養學生將理論應用于實踐的能力，能夠使學生將所學所感構建成自有知識體系。最后，通過體驗式教學，教師角色從傳統講授者轉變為貫穿課程學習活動的組織者，讓學生從面對課本轉變為面對周圍的人和物，在真實的環境中獲取知識，教師給予一定的指導評價，小組之間互相評價，平臺統計自動評價，多元化的評價方式促使學生主動揚長避短，完成學習任務。

3.3 融入課程思政

充分挖掘財務管理課程中的思政元素，通過課前線上SPOC平臺布置任務，培養學生探索問題解決問題的能力。在課堂互動中，融入財務管理真實案例，培養學生社會主義核心價值觀，讓學生體驗財務管理與國家政策緊密相關。推薦專業知識相關領域書籍和專家事跡，潛移默化培養學生文化自信，傳遞財務管理行業領域風險意識和職業道德意識。

4 結語

財務管理課程內容理論較多，傳統教學方法枯燥難懂，在“互聯網+”時代，基于PBL導向的財務管理課程混合式教學模式，以問題為導向，以學生為中心，重塑課程教學內容，從課前、課中、課后三階段豐富課程資源，打破傳統課堂教學模式，引入體驗式實踐教學，融入課程思政元素，培養“數智化”時代財務管理專業應用型人才。在今后教學中，混合式教學模式的監督與評價機制仍需進一步完善，以進一步提高學生課程參與度和學習效果。