思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的應用

趙麗麗 張琦

在小學英語教學中，教師要注重培養學生的思維品質，從而有效提高學生的語言綜合運用能力。為此，不僅要求學生理解語篇中的詞、句、語法，同時還要求學生對語篇有整體而深入的把握。那么，如何借助有效的工具實現教學目標？將思維導圖應用到小學高年級英語語篇教學中，可有效提高學生的綜合理解能力，使學生思維發散，激發興趣，提高學習效率。

一、思維導圖和語篇教學的概念及意義

思維導圖最早由英國著名心理學家東尼·博贊提出，他認為思維導圖是放射性思維的表達。這種工具最大的特點是通過圖片、文字甚至顏色呈現所學的內容，充分合理地利用人的左右腦功能，具有放射性、直觀形象性和多元性。恰當運用思維導圖進行教學有助于教師建立合理的教學知識體系，促進新舊知識的融合，提高學生的綜合能力，促進學生養成良好的學習習慣和思維習慣。

語篇教學與單純的以詞匯和句子結構為中心的教學不同。語篇教學要求師生從語篇整體入手，以學生理解語篇內容為目的，讓學生在情境中學習詞匯和句型，也就是說，語篇教學是通過情境教學實現的。在進行語篇教學時，學生要在教師的引導下運用閱讀方法，結合聽、讀等方式對所學語篇進行層層分解，通過“初步感知—細讀感悟—情感升華”這一過程，實現“學進去”“講出來”。

在小學高年級教學中，經常會出現篇幅較長、理解較難的語篇以及晦澀難懂的詞句。如果在學習類似文章時，能科學構建并靈活運用思維導圖進行學習，會提高學生的課堂學習效率，營造有趣的學習氛圍，發揮學生的創造力，提高閱讀理解能力，提升聽說讀寫的技能和記憶能力，促進師生合作。

二、思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的應用

（一）運用思維導圖進行讀前語篇分析

1.教師運用思維導圖分析語篇

傳統意義上的備課，是指教師對所執教內容進行教材分析、學情分析、教學目標分析、教學重難點分析以及書寫出整節課的教學過程板書設計。而運用思維導圖分析語篇，主要是側重于對所教語篇內容的分析，即深入挖掘文本，與文本對話，理出語篇的邏輯順序、邏輯層次、思維線索以及本課的重難點。分析重難點時，教師不僅要分析出語篇的主要內容、語言知識，更要分析出文章所包含的深意，綜合體現英語學科素養中的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質的各個方面。以這種形式進行初步的備課，把語篇中所包含的主要信息全部繪制到一張思維導圖上，更有助于教師理解教材，提高思維層次，進而更加深入地培養學生的創新思維。

如教學新標準英語一年級起點六年級上冊八模塊二單元I often read English books.一課，對于這樣一個由不同小語段構成的簡短文章，教師可以放手讓學生自學，打破常規，不用像新授課一樣讓學生學習，而是把這個文章作為一個閱讀任務，進而提高學生的閱讀能力。因此，教師在分析時運用思維圖示，把文章中的人物（who），做事的頻率（how often），以及做什么（what）列成每段的線索。以此體現文章中頻率副詞以及單數第三人稱的重點內容，通過對課文的分析，構思課堂教學的語篇教學環節。教師在黑板上繪制導圖，引導學生完成第一個語段，然后放手讓學生以小組合作的方式，共同完成其他三個語段并完成導圖。

這樣通過學生自我總結而得出的語篇分析，會讓學生的印象更加深刻。對于語篇中每個同學的習慣，教師可請學生進行分析和評價，了解學生的不同習慣，同時和學生互動交流，在自然交流中進行情感的升華和文化的滲透，進而在導圖中寫出本課的德育滲透點，以便讓學生能夠更加真實地聯系生活實際。通過新課標我們了解到，詞句應在語境中學習，所以教師可以在課文教學環節中讓學生通過畫頻率條來對比每個詞的頻率范圍，這樣學生既能很好地掌握頻度副詞，又學會了應用。

在課前的語篇分析中，教師應從語言知識、技能、思維品質、文化品格等各方面綜合考慮語篇的教學，這樣在課堂教學中才會更好地讓學生與文本對話，提高學生的思維能力、閱讀能力，備出一節高質量的課。

2.學生運用思維導圖進行語篇預測

在學習一個語篇之前，教師請學生對課題進行預測，可以快速將學生帶入到課文學習中去，提高學習興趣，開發思維能力。如在教學新標準英語一年級起點五年級下冊九模塊一單元We laughed a lot.一課時，教師可邊呈現課文標題邊引導學生通過畫思維導圖的方式預測語篇內容，進而調動學習積極性。

在課堂上，學生預測的問題有Who laughed a lot？Where did they laugh？Why did they laugh？教師可以引導學生用特殊疑問詞來代替，這既省時又省力，然后通過對課文的學習，帶領學生共同解決預測的問題，這樣更加有利于學生對整體篇章的把握和理解，激發了學生的閱讀興趣，從而使其自然融入到情境學習中。

（二）運用思維導圖進行讀中語篇學習

小學高年級的語篇通常篇幅較長，內容較多，理解較難。因此在進行語篇教學時開展思維導圖式的引導，可以降低語篇學習難度，擴大學生的參與度，培養學生的思維能力。而在語篇教學時最重要的是教師對問題鏈的設計，設計問題鏈，言簡意賅地繪制思維導圖，完成板書設計這一過程能提升學生的理解能力、概括能力，達到情感的升華。因此，教師要注重篇章中問題鏈的設計以及問題鏈之間的邏輯性。

在設計問題時，教師首先要充分讀懂教材，與文本對話，然后用有價值的問題引發學生的思考。分析課文時，教師要梳理出文章的主線問題，幫助學生更深入地學習和理解課文。其中評價性問題的設計能顧幫助學生挖掘文本內涵。

以教授新標準英語一年級起點六年級上冊六模塊一單元It was Damings birthday.一課為例。

1.根據課文圖片預測課文內容

Its a special day for Daming yesterday.What day was it？Which present was his favourite？What do you want to know about the present？為了激發學生的閱讀興趣，在看圖并了解到大名的生日和得到了最喜歡的禮物之后，讓學生根據the favourite book，提出他們想探究的問題，帶著問題進行課文學習，培養學生的邏輯性和思維的開放性。

2.利用主線問題理解課文

Who gave the book to Daming？What was it about？通過看視頻回答問題，教師引導學生初步感知課文，讓學生了解文章的中心大意。同時，教師可利用微課的展示給學生拓展有關太空旅行的知識，引發學生對太空旅行的興趣。

3.通過細節問題學習課文

（1）自讀篇章尋找問題答案

What did they see in the book？追問：How did Simon feel？Did Daming love the book？Why？利用核心問題牽動學生進一步學習課文細節。教師可引導學生加深對中國航天事業的了解，增強學生的民族自豪感與愛國意識。

（2）跟讀篇章完成課文填空

How did Daming do with the presents？隨著學生閱讀文本的推進，教師設計了由整體到局部，層層深入的問題以及追問，將故事的情節深入化、清晰化。學生在學習中感受到了文本的情感和邏輯，思維能力得到發展。通過跟讀，選詞填空的方式對細節進行學習并完成思維導圖的構建。同時，跟讀也有助于糾正學生的發音。

4.借助評價性問題分析課文

Why did Daming do these things？What do you think of Daming？通過詢問為什么大明要這樣做，教師引導學生感受分享帶來的樂趣。而開放式問題的設計再次引發學生的思考，通過總結大明分享禮物的過程，學生能體會收到禮物的情感和分享的意義。至此，本課重點的單詞、語法、語言內容便能有機融合在一個圖示里。

通過對問題鏈的設計，教師由淺入深，既能夠用多樣的閱讀形式培養學生的閱讀能力，又可以通過思維導圖的形式增強學生的邏輯性，培養學生思維的系統性和深刻性。

（三）運用思維導圖進行讀后語言運用

1.運用思維導圖進行課文復述

通過問題鏈的牽引，師生共同完成了語篇中思維導圖的繪制，而讀后思維導圖的另一個重要作用就是幫助學生復述課文，讓學生對語篇有更深入的理解并學會應用。

如在新標準英語一年級起點五年級下冊九模塊一單元We laughed a lot.一課中，在課文學習環節，教師通過問題鏈Where did Lingling go last week？At the theatre，what did they see？After the show，where did they go and what did they eat？How do you feel about their experience？的牽引與學生共同完成了思維導圖的繪制。讓學生在理解和學習課文之后運用思維導圖復述課文。

根據課堂上反饋的統計結果分析，在課堂教學中全班共有80%的同學能夠根據思維導圖完成復述課文的任務，更有能力強的學生可以創造性地運用思維導圖進行文章的再加工和語言輸出。由此可見，思維導圖可以用不同的形式體現其在語言輸出方面的重要作用，能將較長較難的文章簡單化，運用簡潔的信息幫助學生復現繁瑣的語篇內容。

2.運用思維導圖提高寫作能力

思維導圖體現了整個語篇的主要內容和主要框架，在學生運用思維導圖復述課文，進行與語篇有關的信息再加工之后，另個一綜合運用所學語言的重要方式就寫作。教師通過讓學生了解文章主題以及框架之后，可以根據思維導圖的框架給學生布置寫作任務，讓學生在遇到一個主題之后有內容可寫，知道從哪些方面展開。

如上文提到的新標準英語一年級起點六年級上冊六模塊一單元It was Damings birthday.一課的學習。學生可以根據大明描述的最喜愛的生日禮物，寫一寫自己曾收到的最喜愛的生日禮物。如Whats your favourite birthday present？Who gave it to you？What was it about？Did you love it？Why did you love it？How did you do with your present？可以從這幾個方面來展開，實際就是與篇章中所學的大明的生日禮物的框架一致。思維導圖在學習和復述課文中得到運用之后，又在寫作中得以體現，讓學生學以致用，由此可見思維導圖對于語篇學習的重要性。

三、思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的意義

（一）提升了教師的備課能力和教學水平

教師運用思維導圖備課，意味著可以與文本開展更深入的對話，深入挖掘文本內涵，能夠更加清晰地整理出語篇的邏輯順序和邏輯層次。教師可以更好地把握語篇的重難點，既能分析出語篇中的主要語言知識，又能分析出文章所包含的深意，綜合體現英語學科素養中的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質的各個方面。以這種形式進行備課，能夠提高教師自身的思維層次，從而提高課堂教學效率。

（二）營造了輕松活躍的課堂氛圍

新課改后的課堂教學倡導以學生為主體，以教師為主導。因此在教授一個新的語篇之前，教師應改變傳統的教師問學生答的互動模式，通過課題或者思維導圖的引導，讓學生提出自己想探究的問題，之后帶著問題進行課文學習，深入思考。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓學生各抒己見，自然融入到情境學習之中。長此已往，學生就學會了這種對語篇的預測方式，更加有助于形成良好的思維習慣和學習習慣。

（三）提高了學生課堂學習效率和閱讀理解能力

小學高年級的語篇由于篇幅較長、內容較多，對學生來說有一定的學習難度。教師通過思維導圖引導學生學習語篇，能更好地突出語篇重難點。一張圖示中既包含語篇中的重點詞句，也包括了語篇的邏輯框架以及語篇中所體現的文化與情感。通過簡單的思維圖示表達出冗長的語篇，能降低學習難度，從而提高學生的課堂學習效率，讓學生更加直觀地理解整個語篇。

同時，通過“初讀感知—細讀感悟—情感升華”等一系列問題鏈的牽引，學生的理解不止停留在表面，還能夠更加深入地理解語篇內涵，從而提高學生的閱讀理解能力。教師對語篇的分析能自然地引導學生各抒己見，能培養學生思維的批判性，使其在語言能力、學習能力、文化品格和思維品質方面均有提高。

（四）有助于培養學生的創造性思維

在讀后的語言運用中，思維導圖能幫助學生復述課文和寫作，全面提高學生的聽說讀寫能力。在培養學生“說”的能力時，思維導圖是有效的工具，可以輔助學生把腦海中散亂、看上去毫無關系的想法整合在一起，提高整理信息的能力。學生用自己的語言表達出語篇的大體內容，提高了口語表達能力。同時，教師允許學生自由發揮，有助于學生創造性思維的培養。教師通過運用語篇的思維框架以及相關的語言提示讓學生進行書面表達，能激發他們的學習潛能，讓學生更自信地學習與創新。

（責任編輯：李晶）