核心素養(yǎng)視野下的初中語文閱讀教學(xué)生活化對策研究

高紀娟

摘 要：主要針對核心素養(yǎng)視野下的初中語文閱讀教學(xué)生活化對策進行闡述說明。語文課程應(yīng)注重綜合性發(fā)展，注重與生活的實踐聯(lián)系，教師應(yīng)從應(yīng)試教育的理念中跳出來，運用生活化的教學(xué)策略提升學(xué)生的情感表達能力，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);生活化

在語文教學(xué)中一直都存在“教什么”與“怎么教”兩方面的問題，但在教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提出則從根本上使問題得到有效解決，并且也為語文新課程發(fā)展改革提出了全新的思路。在語文教學(xué)中將學(xué)生的終身發(fā)展與學(xué)習(xí)掛鉤，貫徹生活化教學(xué)，從而保障學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)實生活，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，落實課程教學(xué)。

一、在生活中取材，從閱讀過渡到寫作

陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”語文源于生活，語文教學(xué)更不能脫離生活。初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，并且大腦的發(fā)展已經(jīng)基本成熟，但缺少細致的觀察，不具備縝密的心思，因此對生活的情感體悟不夠深刻。他們難以找到生活中的寫作素材，并且也認為寫作相對來說是十分困難的事情，在寫作時經(jīng)常無話可說，逃避寫作。因此，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這本大書的習(xí)慣和能力，學(xué)會從生活中尋找素材，搭建閱讀文本和生活閱讀的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以通過語言進行引導(dǎo)：同學(xué)們，在我們的生活中有許多不經(jīng)意的細節(jié)會引發(fā)我們內(nèi)心的感動。如春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯等。這樣的事也許還有很多、很多。它體現(xiàn)在生活的每一個細節(jié)中，也許在日常的生活中我們并不注意，但在特定的環(huán)境中，那種對親情的感念便會涌動在我們的心田。那么，今天我們就來學(xué)習(xí)《背影》，感受生活中父親無微不至的愛。

二、創(chuàng)建生活化課堂，輕松教學(xué)

初中生正處于青春期，并且對周圍的事物以及情感都產(chǎn)生了全新的認識，思想在放飛時最容易產(chǎn)生迷茫，從而導(dǎo)致在一件事物上難以產(chǎn)生長時間的注意力，如果一味地運用傳統(tǒng)方式進行閱讀教學(xué)，那么就可能會導(dǎo)致學(xué)生知識只局限在課本上，難以讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也會造成嚴重的影響。在當(dāng)前新時代發(fā)展的背景下，教師可以結(jié)合生活化的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在場景中感受閱讀，進一步加深理解，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的過程中，教師可以進行這樣的生活化導(dǎo)入：提起故鄉(xiāng)，人們就會想到那桃花盛開的美麗，小橋流水的清幽，牧童短笛的悠揚以及民風(fēng)人情的淳樸。故鄉(xiāng)在我們心中是那樣的美好，令人神往。于是，人們總會在飽經(jīng)思鄉(xiāng)之苦和深受輾轉(zhuǎn)之累后，回到魂牽夢繞的故鄉(xiāng)。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》。教師可以讓學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)有哪些迷人的風(fēng)景，并帶到課堂上進行交流，知道小草是如何破土的，聽鳥叫、聞花香，也敢于擁抱星辰和大海。通過生活化閱讀使學(xué)生拓寬視野，促進自身無窮的想象。

三、優(yōu)化閱讀課教學(xué)評價機制

除了在課堂內(nèi)外提高閱讀課的教學(xué)效率，教師還需要優(yōu)化閱讀課教學(xué)評價方式，努力轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的評價視角，積極履行多方面、新視角的評價制度。首先，教師要改變以往對閱讀教學(xué)評價機制的認識，要放棄以往只關(guān)注閱讀題成績的教學(xué)評價方式，教師應(yīng)建立包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、文學(xué)作品鑒賞能力、閱讀能力等進行綜合考查的評價機制。除了對學(xué)生的考查，閱讀課教學(xué)評價機制也應(yīng)包括對教師的評價。因此，教師要改變過去的教學(xué)方式，從學(xué)生視角出發(fā)，學(xué)會從不同層面來評價一節(jié)閱讀課，并從中獲取教益，不斷修正自身的錯誤，從而不斷提高閱讀課的教學(xué)效率。

總而言之，核心素養(yǎng)發(fā)展下的生活化閱讀教學(xué)主要就是注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而使學(xué)生在閱讀的過程中得到更多的情感體驗，在交流與探究中促進對思維與審美的訓(xùn)練，注重生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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