繪本教學(xué)對(duì)農(nóng)村低段小學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)研究

張燕青

語(yǔ)文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵（價(jià)值取向）是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。只是語(yǔ)文素養(yǎng)聚焦能力和技能的培養(yǎng)，人文內(nèi)涵聚焦學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生較難，所以借助學(xué)生喜歡的繪本故事來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的價(jià)值取向很有必要。

一、繪本對(duì)小學(xué)生價(jià)值取向的影響

“繪本，超越了語(yǔ)言和文化的桎梏，給讀者創(chuàng)造了一個(gè)寬廣的想象世界，是兒童最好的閱讀媒材。”現(xiàn)在很多家長(zhǎng)認(rèn)為繪本很有價(jià)值，說(shuō)明繪本有獨(dú)特的魅力，充滿童趣的語(yǔ)言和充滿童真的畫面完美地結(jié)合在一起，共同敘述著生動(dòng)有趣的故事。閱讀繪本開闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)對(duì)美的感受。我覺得繪本是引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路的最佳媒介，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校一個(gè)班有十幾個(gè)學(xué)生的情況，也適合每周的繪本故事會(huì)。

每一次不同的人文主題都讓學(xué)生進(jìn)行了一次有思考的閱讀，一次精神和情感的熏陶和引領(lǐng)。繪本閱讀教學(xué)不僅僅停留在生活常規(guī)和學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，還包括自我認(rèn)同、家族情誼、關(guān)懷他人和尊重生命、愛與分享、關(guān)懷環(huán)境、珍惜友誼等價(jià)值取向上，旨在全面提高人的素養(yǎng)。而繪本的閱讀和教學(xué)恰恰是小學(xué)語(yǔ)文課程有力的延伸，是學(xué)生對(duì)“周圍世界”的探索。

繪本的主題可以說(shuō)是豐富而多元、簡(jiǎn)潔而又深刻的，

在我國(guó)一、二線城市的小學(xué)里、書店里、繪本館里已經(jīng)開展這樣的課程，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起著錦上添花的效果，

深受家長(zhǎng)的喜歡。因?yàn)樗梢詥l(fā)學(xué)生的多元智能，如語(yǔ)文智能、視覺空間智能、人際智能、運(yùn)動(dòng)智能等，低齡兒童更容易受到繪本無(wú)論是形式還是內(nèi)容方面的熏陶和感染，在這種潛移默化的作用下，價(jià)值取向產(chǎn)生了積極的影響，觸發(fā)人內(nèi)心深處的真、善、美。但是在教師帶學(xué)生走上閱讀繪本的路上一定要巧妙地將教學(xué)目標(biāo)藏在活動(dòng)之后，多讓學(xué)生自主表達(dá)，把閱讀的快樂(lè)交給學(xué)生，讓閱讀的幸福寫在學(xué)生的臉上。如在教學(xué)獲得童書界的桂冠——國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)的安東尼·布朗的《我爸爸》時(shí)，可以依次安排5個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)本書在多元智能延伸的教學(xué)思想，最終潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向的滲透。安東尼·布朗的《我媽媽》系列書也是如此。現(xiàn)在這兩本書越來(lái)越暢銷，走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，正是因?yàn)檫@兩本書不僅讓學(xué)生體會(huì)到作者想象力的豐富，開拓了思維，還讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自爸爸媽媽的愛，讓學(xué)生在家庭觀念中樹立正確的價(jià)值取向。

可是現(xiàn)如今農(nóng)村的孩子在繪本面前還是比較陌生，特別是一些經(jīng)典的繪本作品接觸得還是很少。他們接觸的圖畫書，作品內(nèi)容良莠不齊，這也就是農(nóng)村小學(xué)家庭和學(xué)校中共同缺失的現(xiàn)狀。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我結(jié)合多媒體技術(shù)和自身資源以及學(xué)校圖書室的資源每周開展一節(jié)繪本課，作為閱讀課來(lái)上。通過(guò)一年的堅(jiān)持，的確有了很大的收獲。學(xué)生借助繪本的翅膀，發(fā)展他們的想象力和思維力，帶領(lǐng)他們?cè)诟鞣N各樣的故事內(nèi)容里遨游，掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)，開拓他們的眼界，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考如何珍愛自己，就像繪本《我喜歡自己》里可愛的豬小妹那樣每天鼓勵(lì)自己、欣賞自己、接納自己的缺點(diǎn);思考如何關(guān)心父母、孝順父母，當(dāng)他人陷入困境時(shí)關(guān)懷他人、關(guān)懷弱勢(shì)，就像繪本《媽媽的紅沙發(fā)》中的小女孩那樣，為了讓辛苦工作的媽媽回到家以后可以坐在柔軟的沙發(fā)上休息，努力攢錢，最終和媽媽高興地買來(lái)了沙發(fā)，還像書里的喬阿姨、小姨、表妹、爺爺、隔壁老先生那樣，當(dāng)小女孩家被火燒了之后給他們送來(lái)了各種各樣的生活用品和家具;思考如何關(guān)心社會(huì)環(huán)境，熱愛生活，就像繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》里生活在都市里的陽(yáng)陽(yáng)一樣，看著都市生活里從未出現(xiàn)的新鮮事物，充滿了喜愛。

二、關(guān)注繪本價(jià)值取向的同時(shí)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)

從教學(xué)的角度講，引導(dǎo)才算得上是一種真正意義上的尊重。引導(dǎo)可以幫助學(xué)生正確地梳理繪本故事中作者的本意以及讀者可以體察到的正向能量，剔除一些偏頗的想法。總之，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)必須建立在學(xué)生正確的價(jià)值取向上，小學(xué)生的思想情感處在不穩(wěn)定、不成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們?cè)谒伎贾型驹谧约簝H有的生活經(jīng)驗(yàn)里，所以他們思考的結(jié)果有偏頗的時(shí)候，這時(shí)候就需要老師在尊重學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)的同時(shí)加以引導(dǎo)，在學(xué)生的思考中尋找合理的部分列舉生活中的案例幫助他們找到正確的價(jià)值取向。

有一本很獨(dú)特的繪本《三只小豬的真實(shí)故事》，它的獨(dú)特來(lái)自它是由一個(gè)經(jīng)典的童話故事改編的。狼說(shuō)是因?yàn)榈谌恍∝i的語(yǔ)言侮辱了它的奶奶，所以才吃了它，這樣聽起來(lái)狼講得頭頭是道，聽起來(lái)完全就是一只無(wú)辜的狼呀。果不其然，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生，這是一只怎樣的狼呢？他們的回答如出一轍，這是一只被冤枉的狼。緊接著我又給學(xué)生重溫了經(jīng)典童話故事《三只小豬》，聽完之后學(xué)生都閃動(dòng)著明亮的大眼睛，嘴里嘟囔著“這只狼真壞呀”，這時(shí)候我認(rèn)識(shí)到小學(xué)低段兒童的眼界和經(jīng)驗(yàn)都有不足的地方。最后我引導(dǎo)他們明白：有時(shí)候需要換個(gè)角度想問(wèn)題，還要稍加分析。在分析的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了有思考的閱讀。

三、不同主題的繪本對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)作用

（一）以繪本《我喜歡自己》引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)愛自身

《我喜歡自己》是寫一只豬小妹的故事，這本書很有影響力，因?yàn)闀械膱D畫形象很可愛，故事內(nèi)容也很有趣。里面的小豬就像每一個(gè)生活中的小孩兒一樣。書里豬小妹總是打扮得漂漂亮亮的。學(xué)生一見到她就覺得很可愛，眼神里充滿喜愛，也許是從沒(méi)見過(guò)這樣的小豬。他們對(duì)豬小妹充滿好奇，我告訴學(xué)生她真是一只積極樂(lè)觀、

快樂(lè)豁達(dá)的小豬。用封面圖片吸引他們之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本和圖畫，最后學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一種價(jià)值取向，就是當(dāng)爸爸媽媽不能陪伴我時(shí)我自己也可以陪伴自己，傳達(dá)了一種樂(lè)觀、積極的心態(tài)。在現(xiàn)在獨(dú)生子女身上往往會(huì)形成一種依戀型人格，這也是幫助他們精神上斷奶的一種方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和自己友好相處。最厲害的是這只小豬每次心情不好的時(shí)候，她都會(huì)想辦法讓自己開心。這一點(diǎn)真是太重要了，這讓學(xué)生明白了心情不好的時(shí)候要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，讓自己開心，是健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。每次跌倒的時(shí)候她會(huì)叫自己爬起來(lái);每次做錯(cuò)事的時(shí)候她會(huì)鼓勵(lì)自己再試一次。這就是堅(jiān)持做自己，相信自己就是最好的。這本繪本讓敏感的孩子感受到正確的價(jià)值取向，那就是我們一定要學(xué)會(huì)對(duì)自身的關(guān)愛，照顧好自己的一切，包括心情、身體，也就是內(nèi)心積極樂(lè)觀了、強(qiáng)大了，我們才會(huì)有可能關(guān)愛他人。

（二）以繪本《媽媽的紅沙發(fā)》引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)懷他人

《媽媽的紅沙發(fā)》講的是小女孩和媽媽把工作賺來(lái)的零錢都存放在一個(gè)大玻璃瓶里，為的是買一張紅沙發(fā)。一場(chǎng)大火燒毀了她們的家，好心的鄰居送來(lái)了各種生活用品和家具，最后還缺一張紅沙發(fā)讓辛苦工作的媽媽休息，每天他們都往大玻璃瓶里放錢，終于有一天瓶子里的錢滿了，他們高高興興地買了一張紅沙發(fā)回家了。這個(gè)故事為我們呈現(xiàn)了家庭生活的溫馨，一種家庭間彼此扶持、和樂(lè)融融的溫馨氛圍。讀完繪本后首先設(shè)計(jì)了故事接龍活動(dòng)，讓學(xué)生從“我們”家發(fā)生火災(zāi)開始講，初步理解倒序的寫作方法。這是語(yǔ)文要素的培養(yǎng)，接著我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行為期一周的“我是小管家”的活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄家庭一周的支出情況，理解父母掙錢養(yǎng)家的辛苦。然后讓學(xué)生樹立幫助父母干家務(wù)活是自己的責(zé)任，每個(gè)家庭成員都應(yīng)該有所承擔(dān)。利用“家務(wù)事服務(wù)卡”，讓父母感受驚喜的感覺，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍。讓書中的家居生活方式滲透到我們的生活里。最后重點(diǎn)學(xué)習(xí)本書中最光輝的情節(jié)，就是在小女孩家發(fā)生火災(zāi)之后，

大家把各種生活用品和家具送到小女孩家的情節(jié)。我把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“送溫暖”，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在生活中是否遇到過(guò)送溫暖的事情，讓他們懂得關(guān)懷他人、關(guān)懷弱勢(shì)，理解捐款和救濟(jì)。這就是我認(rèn)為本課中最重要的價(jià)值取向。但身為老師也一定要記住教學(xué)生的方式是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，這一定是一個(gè)靜待花開的過(guò)程。

（三）以繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)環(huán)境

翻開這本繪本故事，第一頁(yè)就是映入眼簾的綠，從第二頁(yè)開始就是滿眼的人，他們隨著江南水鄉(xiāng)的風(fēng)俗而走動(dòng)，而忙碌，開啟了清晨荷花鎮(zhèn)豐富的早市生活。這一切都出現(xiàn)在來(lái)給奶奶過(guò)七十大壽的住在都市里的陽(yáng)陽(yáng)的眼里，他被眼前景象深深地吸引著，教學(xué)時(shí)學(xué)生同樣被深深地吸引著，原先設(shè)計(jì)的各種啟發(fā)多元智能的延伸教學(xué)都被啟動(dòng)。在語(yǔ)文智能培養(yǎng)中，我讓學(xué)生聆聽和朗讀故事，練習(xí)描述場(chǎng)景，通過(guò)圖片說(shuō)故事，空間視覺智能中讓他們欣賞了圖畫中的人物、觀察圖畫中的場(chǎng)景，練習(xí)描述周遭的環(huán)境。自然智能中讓他們欣賞了河流之美，欣賞大自然中的美景，啟迪他們觀察身邊的環(huán)境。在人際智能中我試圖教會(huì)學(xué)生理解與人相處的模式，關(guān)心家人，關(guān)心社會(huì)環(huán)境，這也就是最重要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)環(huán)境、熱愛鄉(xiāng)土！這也是教師引導(dǎo)學(xué)生感受的最重要的價(jià)值取向。當(dāng)今的小學(xué)生在生活環(huán)境中充斥著都市文明之花，遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土環(huán)境，被電子產(chǎn)品吸引著。他們可能連草莓長(zhǎng)在樹上還是藤蔓上都不知道。說(shuō)明學(xué)生還是缺乏觀察身邊環(huán)境的習(xí)慣，就更談不上喜歡和熱愛了。這本書可以打開學(xué)生的眼界，啟蒙他們開始留心身邊的環(huán)境，觀察環(huán)境，最終在心里留下念想，成為一種情懷。

參考文獻(xiàn)：

王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，2010.