歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用

葛洋

摘 要：為了全面提升初中歷史的實際有效性，目前階段許多教師都在對教學方式進行優化創新。而歷史故事作為教學過程中的一個重點教學資源，其可以充分調動起學生的歷史學習積極性，同時也幫助學生拓展了教學渠道和教學資源。因此，針對歷史故事在初中歷史教學中的靈活應用進行探討分析，以期為相關人員帶來一些參考。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史教學;靈活運用

教師在實際教學過程當中，可以將教學內容與相應的歷史故事相結合，通過對歷史故事的講解來引導學生進入歷史教學當中，相對來說，歷史故事帶有一定的趣味性以及故事性，所以學生往往對這一類故事有很強的好奇心，通過合理運用這種方式，從根本上提升初中歷史課堂質量。

一、在課堂教學當中引入歷史故事

在實際初中歷史教學活動中，教師首先要做的是明確歷史故事的選擇[1]。進而明確歷史故事當中含有的意義，并以此尋找針對性策略來帶入實際教學活動當中。在課堂的導入環節中，首先可以將較為趣味性的歷史性故事滲透到教學活動當中，通過充分調動學生的興趣以及積極性，保障學生能夠充分參與到教學活動當中。針對傳統初中歷史教學活動而言，許多教師會通過機械化的灌輸教學進行教育，這樣的方式很難調動起學生的興趣，甚至有很大可能會影響到課堂教學的整體性提升。所以針對這一背景而言，教師應當通過將歷史故事與歷史課堂教學有效滲透的方式，將一些具備一定趣味性以及思想內涵的故事引入課堂教學當中，通過此類趣味性故事以幫助學生調動起學習歷史知識的積極性，進一步提升學生的整體學習水平。例如，在教學初中歷史課程“大變革時代”一部分內容時，教師應當重點明確課本當中蘊含的難點知識，從根本上要求學生能夠全面性學習到與商鞅變法有關的一部分歷史內容以及這一次變革所起到的歷史作用等。同時如果想充分調動起學生的學習興趣，教師可以利用多媒體課件為學生播放《大秦帝國》這一電視劇當中的片段，具象化地向學生展示商鞅變法當中蘊含的歷史情況以及歷史細節。通過這種方式可以從根本上調動起學生對于課本知識的積極興趣，能夠讓學生將歷史故事當作引導，全面深化提升對于歷史知識學習的興趣，多方位提升學生的學習積極性，更進一步強化學生對于歷史知識的把控。

二、強化歷史故事的教學過程實際應用

從現狀來看，大部分初中生都具有自律能力較弱的特點[2]。但現行的教育過程中課堂的教學時間較為漫長，在這樣的學習環境下，容易導致學生出現無法集中注意力的情況。如果教師僅僅選擇在課堂的導入環節引入相應的歷史故事，那么這樣就很難保障學生能夠在整堂課的進行過程中集中注意力。所以通過恰當的方式穿插歷史故事，能夠從根本上改善課堂的實際氛圍，使學生在參與課堂的過程中可以擁有更高的參與度。另外，歷史課本中的年代背景與現在完全不同，這也在一定程度上導致了學生面對完全陌生的歷史背景沒有充足的代入感。所以教師應當深刻注意到這一問題的存在，在講解較為抽象的歷史內容時，應當巧妙地應用歷史故事。使學生可以通過更加趣味化的情節來帶入歷史背景當中。教師在講解歷史故事的過程中，可以讓學生自主選擇故事當中的角色進行扮演，以更加深層次地強化學生對歷史故事的深刻理解，例如，在講解《赤壁之戰》的過程中，教師可以在教學過程中穿插歷史故事，通過詢問問題的方式來調動學生的積極性，“除了赤壁之戰外，大家還知道周瑜與諸葛亮的其他故事嗎？”教師通過這樣的方式引導學生踴躍回答。有的學生就會回答“名著《三國演義》中有周瑜賠了夫人又折兵的故事。”面對學生的回答，教師應當首先鼓勵學生敢于踴躍發言，隨后再向學生科普“三國演義只是一本小說，其中的一些故事有虛構的成分。”通過這樣的教學，學生對于三國這一歷史中的故事又有了幾分好奇。

三、強化課堂收尾環節的應用

在初中歷史教學當中，教師應當在即將下課時為學生埋下伏筆，為下一節知識的學習做好鋪墊。如在學習秦始皇開創大一統這一部分知識后，教師可以在下課環節向學生提出問題，秦始皇希望他的帝王事業能夠“傳之無窮”，那么最后他可以實現這一愿望嗎？通過這樣的方式讓學生對下一節教學內容充滿好奇，無形當中提升下一節課“陳勝吳廣起義”部分教學的教學質量。

參考文獻：

[1]張玲.分析歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J]. 神州（上旬刊），2020（11）：216.

[2]徐曉楓.淺談歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].才智，2020（9）：165.