走出個性化閱讀的誤區

何彩俠

摘 要：長期以來，如何進行個性化閱讀教學是許多語文教師的一塊心病，為更有效地解決這一難題，準確定位和把握個性化閱讀，從多個方面進行探討，以帶領教師走出個性化閱讀的誤區。

關鍵詞：閱讀;個性化;誤區

學生對文本的個性閱讀，是以學生獨立閱讀為主，學生既要根據自身的知識水平、理解能力、文學素養等直接與隱藏的作者對話，又要進行批判性、反思性的閱讀。但在實際閱讀教學中很多教師卻曲解了個性化閱讀，走進了個性化閱讀的誤區。

誤區一：鼓勵反叛即張揚個性

（案例）《孔乙己》是魯迅的短篇小說，是（部編版）九年級上的一篇課文。課堂上賞析孔乙己形象時，一位教師這樣教學。

師：同學們，你認為孔乙己是個什么樣的人？

（很多學生認為，孔乙己是一個好喝懶做、真誠、善良、自欺欺人，受封建科舉毒害很深的知識分子。）

生：孔乙己靠偷東西維持生活，難道還善良嗎？他偷了東西，挨了打，還好意思拋頭露面去喝酒，受了嘲笑還不知羞恥地為自己辯解。他沒錢還喝酒而且經常拖欠酒錢，這和現在嗜酒成性又經常偷盜的痞子有什么不同？他受大家的譏諷，活該。實在不值得同情。

師：（鼓掌）這位同學善于思考，有自己獨特的見解，很好。

眾所周知，孔乙己是個矛盾體。他既渴望受尊重又被嘲諷，既好喝懶做又真誠善良，既窮困潦倒又擺闊炫耀。顯然這位同學的理解有失偏頗，不夠準確。教師追求表面的、膚淺的“新意”，只強調學生與眾不同的感受，而忽略了閱讀的本質即價值觀的表達與傳承，對生命的尊重與重塑。教師對學生“反叛”的理解不做深入剖析和價值觀的引領，而是一味以“很好”來簡單評價，這樣的閱讀教學是很膚淺的。

這位教師錯誤地認為批判性的理解、求異的解讀就是個性化閱讀。無原則地一味鼓勵反叛，會使處于青春期的初中生更加叛逆，學生會以與文本和傳統唱反調為榮，盲目地追求怪異，這極不利于學生健康人格的塑造。

這位教師忽略了個性化閱讀不僅指個性化閱讀感受，還包括個性化解讀過程和個性化閱讀方式。教師拋出一個批判性話題讓學生有話可說，但沒有從根本上提高學生的閱讀能力。個性化閱讀教學不能簡單追求個性化閱讀結果，教師應該注重個性化閱讀過程和方法的指導，以提高閱讀能力為根本。

誤區二：熱鬧討論即飛揚思辨

（案例）一位青年教師教學澳大利亞作家泰格特的小說《窗》時，不去引領學生咀嚼人性之美丑，欣賞柳暗花明的表現手法和尺水興波的結構藝術，體味“歐·亨利式結尾”的妙處，卻讓學生大談“新時代我們怎樣做人”，學生如魚得水，暢所欲言，有的談“英雄舍己為人的壯舉”，有的談“樹立崇高的理想”。課堂熱鬧非凡，學生思維活躍。

這樣看似張揚了個性，培養了學生的思辨能力，但卻大大淡化了學科意蘊，損害了語文美。這位教師錯誤地認為，只要學生進行熱烈的討論，課堂氣氛活躍，就是一節好課;熱鬧的討論是促進個性化閱讀的重要手段，只追求表面熱鬧會使個性化閱讀流于形式。

做到有力充分的討論，首先問題的設計不能游離于文本之外。要做到這一點，教者吃透教材是必要的，因為“教學對話的基點在于文本”。有位教師對《天凈沙·秋思》研讀很深透，卻遲遲找不到教學的突破口，在這種情形下貿然上課，卻上得得心應手。由此可見，吃透教材才能使“教什么”了然于胸。其次，設計問題要盡量開放，開放自由的話題會使學生有話可說。在個性化的思維空間中，學生會獲得獨特的感受。最后，設計的問題能選準角度找準切入點，鼓勵學生創造性地理解文本。

誤區三：貶斥訓練即凸顯獨特

（案例）有位教師教《偉大的悲劇》這一節課時，20多個詞語，讓學生齊讀兩遍就草草結束字詞教學。如“羸弱、告罄、遺孀、毛骨悚然、怏怏不樂”這些重點詞語對于初中一年級的學生來說是陌生的，從理解意義到造句運用都有較大困難。這么多詞不能準確認識，又怎么可能深入理解文本呢？因而學生對文末“我的遺孀”缺乏情感認識，感受不到“我的遺孀”蘊含著“我”對“妻子”的深愛和歉疚。

這位教師簡單認為個性化閱讀應忽略訓練強化感悟，弱化了訓練更能凸顯學生獨特的感受。

科學有效的訓練能激活思維，提高個性化閱讀能力。如教授《偉大的悲劇》，有位教師是這樣進行字詞訓練的：先讓學生找出文中的生字詞，然后讓學生抄在黑板上，接著自讀并理解詞義，最后用這些詞語連成一段話來進行課文的復述。教者高屋建瓴，環環相扣，化呆板為活趣。

中學生思想稚嫩、認識有限、叛逆意識較強，如果教師盲目鼓勵學生反叛求異，那么后果是很危險的。在求異和創新盛行的當下，能否慎待學生的“發現”，警惕不適當的“求異”誤導，走出個性閱讀的誤區，是對語文教師是否稱職的考量。