走出個性化閱讀的誤區(qū)

何彩俠

摘 要：長期以來，如何進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)是許多語文教師的一塊心病，為更有效地解決這一難題，準(zhǔn)確定位和把握個性化閱讀，從多個方面進(jìn)行探討，以帶領(lǐng)教師走出個性化閱讀的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：閱讀;個性化;誤區(qū)

學(xué)生對文本的個性閱讀，是以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，學(xué)生既要根據(jù)自身的知識水平、理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等直接與隱藏的作者對話，又要進(jìn)行批判性、反思性的閱讀。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中很多教師卻曲解了個性化閱讀，走進(jìn)了個性化閱讀的誤區(qū)。

誤區(qū)一：鼓勵反叛即張揚(yáng)個性

（案例）《孔乙己》是魯迅的短篇小說，是（部編版）九年級上的一篇課文。課堂上賞析孔乙己形象時，一位教師這樣教學(xué)。

師：同學(xué)們，你認(rèn)為孔乙己是個什么樣的人？

（很多學(xué)生認(rèn)為，孔乙己是一個好喝懶做、真誠、善良、自欺欺人，受封建科舉毒害很深的知識分子。）

生：孔乙己靠偷東西維持生活，難道還善良嗎？他偷了東西，挨了打，還好意思拋頭露面去喝酒，受了嘲笑還不知羞恥地為自己辯解。他沒錢還喝酒而且經(jīng)常拖欠酒錢，這和現(xiàn)在嗜酒成性又經(jīng)常偷盜的痞子有什么不同？他受大家的譏諷，活該。實(shí)在不值得同情。

師：（鼓掌）這位同學(xué)善于思考，有自己獨(dú)特的見解，很好。

眾所周知，孔乙己是個矛盾體。他既渴望受尊重又被嘲諷，既好喝懶做又真誠善良，既窮困潦倒又?jǐn)[闊炫耀。顯然這位同學(xué)的理解有失偏頗，不夠準(zhǔn)確。教師追求表面的、膚淺的“新意”，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生與眾不同的感受，而忽略了閱讀的本質(zhì)即價值觀的表達(dá)與傳承，對生命的尊重與重塑。教師對學(xué)生“反叛”的理解不做深入剖析和價值觀的引領(lǐng)，而是一味以“很好”來簡單評價，這樣的閱讀教學(xué)是很膚淺的。

這位教師錯誤地認(rèn)為批判性的理解、求異的解讀就是個性化閱讀。無原則地一味鼓勵反叛，會使處于青春期的初中生更加叛逆，學(xué)生會以與文本和傳統(tǒng)唱反調(diào)為榮，盲目地追求怪異，這極不利于學(xué)生健康人格的塑造。

這位教師忽略了個性化閱讀不僅指個性化閱讀感受，還包括個性化解讀過程和個性化閱讀方式。教師拋出一個批判性話題讓學(xué)生有話可說，但沒有從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。個性化閱讀教學(xué)不能簡單追求個性化閱讀結(jié)果，教師應(yīng)該注重個性化閱讀過程和方法的指導(dǎo)，以提高閱讀能力為根本。

誤區(qū)二：熱鬧討論即飛揚(yáng)思辨

（案例）一位青年教師教學(xué)澳大利亞作家泰格特的小說《窗》時，不去引領(lǐng)學(xué)生咀嚼人性之美丑，欣賞柳暗花明的表現(xiàn)手法和尺水興波的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，體味“歐·亨利式結(jié)尾”的妙處，卻讓學(xué)生大談“新時代我們怎樣做人”，學(xué)生如魚得水，暢所欲言，有的談“英雄舍己為人的壯舉”，有的談“樹立崇高的理想”。課堂熱鬧非凡，學(xué)生思維活躍。

這樣看似張揚(yáng)了個性，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，但卻大大淡化了學(xué)科意蘊(yùn)，損害了語文美。這位教師錯誤地認(rèn)為，只要學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，課堂氣氛活躍，就是一節(jié)好課;熱鬧的討論是促進(jìn)個性化閱讀的重要手段，只追求表面熱鬧會使個性化閱讀流于形式。

做到有力充分的討論，首先問題的設(shè)計(jì)不能游離于文本之外。要做到這一點(diǎn)，教者吃透教材是必要的，因?yàn)椤敖虒W(xué)對話的基點(diǎn)在于文本”。有位教師對《天凈沙·秋思》研讀很深透，卻遲遲找不到教學(xué)的突破口，在這種情形下貿(mào)然上課，卻上得得心應(yīng)手。由此可見，吃透教材才能使“教什么”了然于胸。其次，設(shè)計(jì)問題要盡量開放，開放自由的話題會使學(xué)生有話可說。在個性化的思維空間中，學(xué)生會獲得獨(dú)特的感受。最后，設(shè)計(jì)的問題能選準(zhǔn)角度找準(zhǔn)切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地理解文本。

誤區(qū)三：貶斥訓(xùn)練即凸顯獨(dú)特

（案例）有位教師教《偉大的悲劇》這一節(jié)課時，20多個詞語，讓學(xué)生齊讀兩遍就草草結(jié)束字詞教學(xué)。如“羸弱、告罄、遺孀、毛骨悚然、怏怏不樂”這些重點(diǎn)詞語對于初中一年級的學(xué)生來說是陌生的，從理解意義到造句運(yùn)用都有較大困難。這么多詞不能準(zhǔn)確認(rèn)識，又怎么可能深入理解文本呢？因而學(xué)生對文末“我的遺孀”缺乏情感認(rèn)識，感受不到“我的遺孀”蘊(yùn)含著“我”對“妻子”的深愛和歉疚。

這位教師簡單認(rèn)為個性化閱讀應(yīng)忽略訓(xùn)練強(qiáng)化感悟，弱化了訓(xùn)練更能凸顯學(xué)生獨(dú)特的感受。

科學(xué)有效的訓(xùn)練能激活思維，提高個性化閱讀能力。如教授《偉大的悲劇》，有位教師是這樣進(jìn)行字詞訓(xùn)練的：先讓學(xué)生找出文中的生字詞，然后讓學(xué)生抄在黑板上，接著自讀并理解詞義，最后用這些詞語連成一段話來進(jìn)行課文的復(fù)述。教者高屋建瓴，環(huán)環(huán)相扣，化呆板為活趣。

中學(xué)生思想稚嫩、認(rèn)識有限、叛逆意識較強(qiáng)，如果教師盲目鼓勵學(xué)生反叛求異，那么后果是很危險的。在求異和創(chuàng)新盛行的當(dāng)下，能否慎待學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，警惕不適當(dāng)?shù)摹扒螽悺闭`導(dǎo)，走出個性閱讀的誤區(qū)，是對語文教師是否稱職的考量。