淺議中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的原則構(gòu)架

呂志榮 梁艷

摘 要：在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，中小學(xué)生心理健康教育的呼聲越來越大，這意味著在原本的教育架構(gòu)中心理健康教育并沒有得到足夠的重視，這也成為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育改革的重要板塊。從這個(gè)角度入手，結(jié)合初二學(xué)生實(shí)際案例，探討中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的原則問題，希望可以引導(dǎo)中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)工作朝著更加有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)心理輔導(dǎo);心理健康;學(xué)生發(fā)展

在新形勢(shì)下，教育什么樣的人才，如何去實(shí)現(xiàn)人才的教育，成為各個(gè)階段教育工作者普遍關(guān)注的問題。也就是在這樣的背景下，中小學(xué)生心理健康問題開始引起人們的關(guān)注，由此作為重要的參與主體，就需要思考如何確保中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)工作的有效性。

一、堅(jiān)持活動(dòng)性原則，確保學(xué)生的參與熱情

班級(jí)心理輔導(dǎo)必須要能夠保持能動(dòng)性，最好可以與活動(dòng)融合起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，架構(gòu)小組討論板塊，鼓勵(lì)角色扮演、開展社會(huì)小調(diào)查、進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試等，都可以成為很好選擇，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生可以進(jìn)入自我認(rèn)知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，也更加容易地融入課堂中去，與自己的老師、同學(xué)去探討，由此確保實(shí)際班級(jí)心理輔導(dǎo)工作質(zhì)量得以不斷提升。也就是說，在中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的過程中，可以將其設(shè)定為不同類型的活動(dòng)，這樣才能使活動(dòng)的價(jià)值得以不斷體現(xiàn)。比如，教師讓學(xué)生以“上課走神”為話題，調(diào)查班級(jí)同學(xué)在課堂上出現(xiàn)走神情況的原因、癥狀、條件等，生成對(duì)應(yīng)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生來講述對(duì)應(yīng)的原因，然后營(yíng)造一個(gè)探討學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、考試技巧的交流氛圍，由此確保學(xué)生可以以更加理性的視角去看待平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試。

二、堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，確保教育的持續(xù)性

中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，還需要堅(jiān)持系統(tǒng)性的原則，也就是說依照現(xiàn)代心理學(xué)理論，堅(jiān)持干預(yù)活動(dòng)準(zhǔn)則，了解對(duì)應(yīng)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，制訂長(zhǎng)期的班級(jí)心理輔導(dǎo)計(jì)劃，確保班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠朝著常態(tài)化的方向進(jìn)展，而不是臨時(shí)性的活動(dòng)，這樣才能確保構(gòu)建良好的中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)環(huán)境。因此，中小學(xué)校需要高度重視班級(jí)心理輔導(dǎo)工作的開展，依照各個(gè)階段學(xué)生心理特點(diǎn)，制定宏觀的班級(jí)心理輔導(dǎo)計(jì)劃，將其作為中小學(xué)生心理健康教育的重要板塊，由此確保實(shí)際的班級(jí)心理輔導(dǎo)工作能夠進(jìn)入持續(xù)性的狀態(tài)。

三、堅(jiān)持交互性原則，確保師生高質(zhì)交互

要想確保中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)工作的有效性，必須確保學(xué)生能夠敞開心扉，切實(shí)地將自己的真實(shí)感受講述出來，這樣才能夠確保教師能夠制訂更加有針對(duì)性的班級(jí)心理輔導(dǎo)方案。比如，很多學(xué)生都可能與自己的父母有一定的誤會(huì)，平時(shí)生活中會(huì)出現(xiàn)小矛盾等，這些問題如果長(zhǎng)期得不到解決，就可能使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，為了解決這個(gè)問題，教師就積極設(shè)定了“我想對(duì)您說”的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己想說的話寫下來，然后將其傳遞給自己的爸爸媽媽，增強(qiáng)彼此的交互，更好地理解彼此的想法，使親子關(guān)系朝著更加理想的方向發(fā)展。由此可見，在實(shí)際的班級(jí)輔導(dǎo)過程中，教師要尋求學(xué)生交互的機(jī)制，確保形成良好的交互環(huán)境，這樣可以確保實(shí)際的班級(jí)心理輔導(dǎo)工作朝著更加理想的方向發(fā)展。

四、堅(jiān)持生活性原則，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在班級(jí)心理輔導(dǎo)工作開展的時(shí)候，要懂得堅(jiān)持以學(xué)生為本，不要一味地灌輸，要懂得結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在此基礎(chǔ)上確保學(xué)生可以迅速進(jìn)入其中，繼而引導(dǎo)班級(jí)心理輔導(dǎo)與生活關(guān)聯(lián)起來，這樣自然可以架構(gòu)更加理想的班級(jí)心理輔導(dǎo)環(huán)境。比如，某學(xué)生出現(xiàn)交通事故，教師就迅速采取相應(yīng)的措施，開展情緒疏導(dǎo)方面的課程，并且引入自我保護(hù)和安全管理問題的探討，讓學(xué)生去梳理自己生活中的事情，依靠這樣的事情探討和交互，確保學(xué)生進(jìn)入更加理想的生活情境感知格局，繼而使班級(jí)心理輔導(dǎo)工作質(zhì)量得以提升。由此可見，在上述的案例中，學(xué)生迅速了解到課程的內(nèi)容與生活是關(guān)聯(lián)的，參與的積極性得到提升，在對(duì)應(yīng)的交互中也可以將對(duì)應(yīng)的知識(shí)融入實(shí)際問題的解決中去。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的過程中，要懂得切實(shí)地依照互動(dòng)性、系統(tǒng)性、交互性和生活性的原則，由此確保心理輔導(dǎo)行為能夠構(gòu)建更加理想的成長(zhǎng)環(huán)境，也就是在這樣的歷程中，心理輔導(dǎo)工作質(zhì)量可以不斷提升，中小學(xué)生自身的綜合素質(zhì)也會(huì)得到更好的鍛煉。當(dāng)然作為班級(jí)心理輔導(dǎo)的行為主體，也需要不斷地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解不同年級(jí)學(xué)生的特殊性，探索他們?cè)谏罨蛘邔W(xué)習(xí)中遇到的問題，在此基礎(chǔ)上確保對(duì)應(yīng)的班級(jí)心理輔導(dǎo)工作能夠朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

車愛玲.中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與思考[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（1）：77-81.