互動型線上漢語教學實踐平臺的建設與思考

陳麗媛

摘 ?要：互動型線上漢語教學平臺的建設，能夠有效解決地方本科院校的國際漢語人才的培養(yǎng)中存在的留學生資源匱乏、漢語教師走不出去的問題。該文分析了互動型線上漢語教學實踐平臺的建設現(xiàn)狀及問題，結合“中文+職業(yè)教育”項目的實施，產(chǎn)教融合，促進國際中文教育與職業(yè)教育深度融合，同時聯(lián)動地域文化的傳播，拓展復合型、多元化的線上漢語教學實踐平臺的建設，實現(xiàn)語言與文化推廣的一體化。

關鍵詞：中文+ ?線上漢語教學 ?實踐平臺 ?燕趙文化

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0237-03

Construction and thinking of interactive online Chinese teaching practice platform

CHEN Liyuan

（Department of foreign languages， Hengshui University， Hengshui， Hebei Province， 053000 ?China）

Absrtact： The construction of interactive online Chinese teaching platform can effectively solve the problems of lack of foreign students and Chinese teachers in the cultivation of international Chinese talents in local universities. This paper analyzes the current situation and problems of the construction of interactive online Chinese teaching practice platform， combined with the implementation of "Chinese + vocational education" project， the integration of production and education， promotes the deep integration of international Chinese education and vocational education， links the spread of regional culture， expands the construction of compound and diversified online Chinese teaching practice platform， and realizes the integration of language and culture promotion.

Key words： Chinese+; Online Chinese teaching; Practice platform; Yanzhao culture

21世紀以來，國際中文教學的中心從對外漢語教學向國際中文教學轉變，海外中文學習者規(guī)模不斷增加，目前全球160多個國家和地區(qū)建立了500多所孔子學院、1 100多個孔子課堂，面授學員180多萬余人。全球70多個國家通過頒布法令、政令、教學大綱、考試大綱等形式將中文納入國民教育體系;“一帶一路”的發(fā)展和“漢語+”的實施，促進了漢語職業(yè)教育的發(fā)展;網(wǎng)絡漢語也成為非常重要的漢語教學渠道。但在漢語國際教育人才培養(yǎng)，尤其是本科地方院校的國際漢語人才的培養(yǎng)中仍存在全球漢語學習者數(shù)量的增長下，留學生資源匱乏、漢語教師走不出去的問題。

1 ?線上漢語教學平臺實習實踐

線上漢語教育平臺主要包括錄播課和互動課兩種形式，以網(wǎng)絡信息教育技術和即時通信軟件為媒介，打破了傳統(tǒng)漢語教學的時空限制，為社會人士學習漢語提供了重要渠道。尤其是新冠疫情暴發(fā)后，線上教學作為“應急替代”迅速成為教育的主要形式，疫情期間許多外國人主要通過網(wǎng)絡學習漢語。隨著形勢的發(fā)展，線上教學正在從之前的“線下輔助”和當前的“應急替代”逐步成為與線下教學并行的教學樣態(tài)，也成為了海外漢語教學的主要形式之一[1]。

該文討論的是互動型線上漢語教學平臺。主要基于漢語國際教育人才培養(yǎng)的實習實踐環(huán)節(jié)，通過校企合作的方式，以相關漢語教學平臺或即時通信軟件進行在線互動學習，以一對一的教學為主。首先由企業(yè)負責教研的教師或高校教師對實習教師進行2～4次崗前培訓，幫助實習教師學習跨境線上漢語教學的相關知識和經(jīng)驗，然后在關注漢語學習者的興趣和經(jīng)驗，強調(diào)合作和交流的基礎上，由實習教師兩人一組組成教學團隊，自行組織學習過程，分工合作，交替實現(xiàn)主講教師、助教、課程設計、課程顧問、教務管理等多重角色分工，充分發(fā)揮實習教師的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間，提升教師線上教學參與的深度和廣度，同時漢語學習者在學習過程中能夠接觸到不同風格的漢語教師的教學，也增強了學習的體驗性。教學設計上，通過第一次課前溝通了解外國學員學情，為外國學員制定學習計劃，可以通過教學平臺現(xiàn)有教學資源，也可自行搜集素材編制課程教學內(nèi)容進行教學設計，一般是主講教師和助教共同討論制作課程PPT，正式上課時一人主講進行漢語教學，一人擔任助教記錄教學中遇到的問題。在此過程中，實習教師既是知識傳授者的角色也是學習過程的組織者、咨詢者和指導者，經(jīng)過一個學期的鍛煉能夠形成初步的分析和解決教學實際問題的能力[2]。

2 ?線上漢語教學平臺建設中的問題

線上漢語教學的實習實訓模式通過學生多重教學角色的實施，旨在促進學生教學能力、漢語教學設計能力、教育信息技術應用能力的提高，但在實習實踐中也存在一些問題。

一是線上漢語教學實習實踐主要通過chinlingo漢語教學平臺和即時通信軟件ZOOM，其優(yōu)勢在于即時、方便、易操作，但有時網(wǎng)絡或平臺運行不穩(wěn)定往往會導致課程延時。外國學員多是社會人士，出于工作需求或興趣等原因通過網(wǎng)絡自主進行漢語學習，由于工作、時差、學習態(tài)度、對漢語教師的認同感等原因，同時缺乏相應學習制度制約，有些學員往往不能保證上課時間，課程出勤率較低甚至出現(xiàn)突然失聯(lián)等現(xiàn)象。教學平臺方面在教學資源的開發(fā)、整合和建設上，多處于零散分布的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)地教學資源的整合，往往為實習學生提供的前期參考材料也較少，更多地依賴于學生后期自主找尋教學內(nèi)容和素材，不利于學生快速把握外國學員的需求，迅速進入角色狀態(tài)[3]。

二是目前漢語國際教育專業(yè)的學生經(jīng)過2～3年的學習，已具備一定的漢語教學理論知識的儲備，往往缺乏的是將理論知識轉化為實踐技能的能力。在線上教學實踐過程中，學生通過團隊合作，自主進行教學設計，為外國學員制定個性化學習方案，但就教學實際來看，學生的跨文化交際、教學設計和教學資源整合經(jīng)驗都比較少，并不能準確把握外國學員的多樣化的學習需求，教學設計中更多地容易參照已有的技能課教學體系，進行日常漢語的讀寫教學，教學內(nèi)容選材也往往依托留學生漢語教材，選材上與外國學員的生活有一定的距離感，導致外國學員對課程內(nèi)容的認同度較低，漢語學習成就感不高;學生的教育信息技術能力有限，PPT制作較簡單，缺少互動性設計，加之教學方法單一，以講授法為主，以領讀和跟讀為主，缺乏教學方法和教學手段多樣性，課堂氛圍較枯燥，缺乏趣味性;課堂管理能力和處理突發(fā)問題能力有待提高，教學語言過多依賴英語為媒介語，又受制于英語水平有限，教學時往往不夠自信，不能迅速進入教師角色，師生互動較少或不夠順暢，外國學員漢語開口率有限。外國學員在后期漢語學習中也出現(xiàn)了出勤率較低、對漢語教師不認同或失聯(lián)等現(xiàn)象[4]。

3 ?線上漢語教學實訓平臺建設的思考

3.1 以產(chǎn)出導向和社會融入為目標開展“中文+”項目

從學科產(chǎn)出導向看，漢語國際教育專業(yè)目前形成了較為系統(tǒng)的就業(yè)崗位鏈，如漢語教師、教學設計、課程顧問、教材出版等。目前漢語教學的方向是多元化的，如衡水學院的學生們已從事過的漢語教學方向包括泰國中小學漢語教學實習、線上日常漢語教學實習、中醫(yī)漢語教學實習等。通過進一步的文獻調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)我國地方型本科院校漢語國際教育專業(yè)學生培養(yǎng)模式普遍存在著實踐知識寫學習與實習、就業(yè)及社會需求脫節(jié)，國際化與本土化脫節(jié)的問題。

2018年國務院副總理孫春蘭在第十三屆全球孔子學院大會上首次提出要實施“漢語+”項目，2019年國際中文教育大會又提出：“國際中文教育要聚焦語言，積極融入本土，為各類學校和培訓機構開展中文教育提供支持，積極推進‘中文+職業(yè)教育項目，幫助更多的人掌握技能，學習漢語。”線上漢語教學平臺的建設，為學生提供了教學實踐平臺，依托校企合作，進行中文+職業(yè)教育，面向外國學員開設專門用途的漢語課程，助力學員提升工作技能。真正實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)，與創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結合、與學校建設中的大學生創(chuàng)業(yè)園基地結合。推進職業(yè)教育與國際中文教育融合發(fā)展，將國際中文教學項目在教授中文的基礎上逐漸延伸到其他領域，整合現(xiàn)有資源和優(yōu)勢學科，不斷拓展“中文+”項目內(nèi)涵及承載力，搭建起職業(yè)發(fā)展與國際交流的平臺。目前依托校企合作，衡水學院漢語國際教育專業(yè)學生在實踐過程中，面向加拿大學員開設了《中醫(yī)漢語》等課程，為學員按需定制中文課程，幫助學員提高工作技能。“中文+職業(yè)教育”模式，將實習實踐和預就業(yè)的一體化，反向推進了漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系的發(fā)展，提高學生教學能力、漢語教學設計能力、教育信息技術應用能力的同時，按需培養(yǎng)學生的中文教學技能和相關職業(yè)技能，推進實踐課程、教學資源、復合型人才培養(yǎng)等方面創(chuàng)新。同時校企雙方共同思考探索，進一步以合作統(tǒng)籌整合教學資源，尤其是推進特色數(shù)字資源體系建設，將國際中文教育與職業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)融合創(chuàng)新和協(xié)同發(fā)展[5]。

3.2 以網(wǎng)絡漢語教學平臺推動地域文化的傳承與創(chuàng)新

隨著中國國際影響力的逐漸提升，以國際漢語教學為載體，以線上漢語教學平臺為媒介，研究地域文化的國際推廣，既能培養(yǎng)學生跨文化交際能力和文化創(chuàng)造力，又能促進學校、企業(yè)互動及產(chǎn)學研一體化的實現(xiàn)。以課程為依托，增設或深化《漢語課堂教學案例分析與實踐訓練》《燕趙文化概論》等課程內(nèi)容，通過平臺在線教學實戰(zhàn)系統(tǒng)，使學生在開展實踐課程前能得到相應的跨境實戰(zhàn)訓練，建設進階式的培養(yǎng)思路，包括基礎技能培訓、線上教學實訓、綜合能力拓展、建設成果展示及建設成果轉化，以提升學生漢語國際教學及燕趙文化對外傳播能力，實現(xiàn)燕趙文化對外傳播的網(wǎng)絡信息化管理與追溯[6]。

開展“國外用戶在文化因素學習過程中的難易度設計”“中英文文化資訊海外傳播對國外民眾認同中國的影響”等系列研究，并由學生教學實踐錄屏和燕趙文化數(shù)字場景為數(shù)據(jù)支撐，采用工作坊的形式建設在線漢語案例素材庫、燕趙文化VR資源數(shù)據(jù)庫，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”相關課題，提高漢語教學學術與服務水平。依托校企合作，借力高校漢語國際教育線上漢語教學實踐平臺，面向全球漢語學習者，深入調(diào)研專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系、實踐體系設置，逐步實現(xiàn)燕趙文化在線互動教學與專業(yè)體系的有機整合，探討漢語國際傳播視域下燕趙文化元素的構建和燕趙文化在線互動數(shù)字平臺實施路徑，將信息化與實踐融入教學建設，師生共建跨文化交際與傳播工作坊，通過教學活動、資訊發(fā)布、漢語國際教育推廣活動等多方式推廣燕趙文化。

隨著全球經(jīng)濟一體化和“一帶一路”政策，社會人士通過線上平臺進行漢語學習將成為海外漢語教學的重要形式之一。互動型線上漢語教學平臺的建設，滿足學生實習實訓需求外，還應結合不同類型的漢語教學的職業(yè)要求及對漢語教師的知識結構和能力結構的要求，探索學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，將實踐教學內(nèi)容與崗位技能標準的有效對接。同時依托產(chǎn)教融合，突破傳統(tǒng)教學時間、空間限制及師資整合局限性，以地域文化傳播實現(xiàn)跨文化實時交流，找準學科與地方經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的結合點，對地方經(jīng)濟文化的發(fā)展起到促進作用。

參考文獻

[1] 胡范鑄，陳佳璇，張虹倩.目標設定、路徑選擇、隊伍建設：新時代漢語國際教育的重新認識[J].世界漢語教學，2018，32（1）：3-11.

[2] 張承姣，姜鴻婧，陸巧玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育發(fā)展研究[J].長春工程學院學報：社會科學版，2019，20（2）：108-111.

[3] 馬瑞霞，張琰，陳益.將地域文化融入教學的探索與實踐[J].中國教師，2019（3）：106-108.

[4] 李雪萌.基于微信平臺的對外漢語教學實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（40）：188-191.

[5] 劉丹.基于泰國小學漢語教學主題的碩士學位論文調(diào)查分析[D].西安石油大學，2020.

[6] 鄭茗曰.漢語國際教育專業(yè)碩士學習過程研究[D].山東大學，2020.