從“理論供給”到“行為養成”：以色列赫茲利亞跨學科研究中心創業課程模式及啟示

郭少東

摘? ?要：作為以色列創業教育的典范高校，赫茲利亞跨學科研究中心構建了從“理論供給”到“行為養成”的創業課程模式，通過提供創業管理輔修課程Up Start項目、開設創業與經濟雙學位項目，給學生提供創業過程中需要的理論知識;通過提供Zell創業項目、IDC卓越項目、合作創業體驗項目、全球創業交流項目等，培養學生的創業行為。赫茲利亞跨學科研究中心重視多樣性創業課程資源的供給，設置整合性的創業課程體系，強調創業實踐經驗的獲得，營造全球視野的創業交流氛圍，值得我國高校學習和借鑒。

關鍵詞：理論供給 行為養成 創業課程 實踐項目

一、引言

作為“創業的國度”，以色列因其良好的創業生態系統揚名全球。數據顯示，以色列10%以上的本科生和30%以上的研究生創立了自己的公司，以色列初創企業中有5000多家公司是由高校畢業生創辦的[1]。赫茲利亞跨學科研究中心（Interdisciplinary Center Herzliya）成立于1994年，位于有著“硅壑”美譽的特拉維夫市，是以色列第一家非營利私立高等教育機構。

赫茲利亞跨學科研究中心把培養以色列乃至世界領袖作為辦學使命，重視培養學生的國際視野、跨學科精神、自由與責任的價值觀[2]。作為世界領先的創業教育機構，該校致力于推動以色列創業領域的學術研究和人才培養，形成了獨具特色的創業課程模式（見圖1）。該模式從“理論供給”到“行為養成”全鏈條對接學生的創業能力培養。其中，“理論供給”模塊主要給學生提供“創業管理輔修課程Up Start 項目”“創業與經濟雙學位項目”等創業理論;“行為養成”模塊主要給學生提供“澤爾（Zell）創業項目”“IDC卓越項目”“合作創業體驗項目”“全球創業交流項目”等創業實踐項目。簡言之，“理論供給”和“行為養成”已成為赫茲利亞跨學科研究中心創業課程模式的“兩翼”。該模式不僅使赫茲利亞跨學科研究中心成為以色列創業教育的典范高校，而且在國際創業教育領域享有盛譽。

我國高校的創業教育始于20世紀90年代末，雖然目前創業教育取得顯著發展，但大學生對高校的創業師資、創業項目和創業課程的滿意度仍然不高[3]。本文通過聚焦赫茲利亞跨學科研究中心的創業課程模式，管窺以色列高校創業教育的特點及經驗，以期對我國創業教育的高質量發展有所裨益。

二、創業理論供給：

赫茲利亞跨學科研究中心的創業課程

創業課程是學生獲取創業理論知識的最重要途徑。赫茲利亞跨學科研究中心高度重視創業課程的開設，在實際的創業教育過程中，通過給本科生提供創業管理輔修課程Up Start 項目、率先在以色列開設創業與經濟雙學位項目，構建了獨具特色的創業理論課程。

（一）創業管理輔修課程Up Start 項目

該項目旨在培養學生的創業思維，為他們提供在創業或就業中所需的知識、工具和技能。招生名額為50名，招生對象是各科成績的平均績點（GPA）達到優秀或在課外活動中有良好表現的大二學生。項目在第三學年進行，有12個學分要求[4]。具體包括4門用英語講授的課程。其中，“創業愿景：創意與策略”（Venture Creation-The Vision： Ideation and Strategy）課程，遵循“精益創業”方法論，旨在探討新企業在創建和發展過程中面臨的挑戰，通過強調多種工具、方法和技術，并與行業導師緊密合作，將理論與實踐相結合。課程結束時，學生要提交創業計劃;“產品設計與用戶體驗”（Product Design and User Experience）課程介紹當代認知心理學的研究和實踐，目的是讓學生對用戶體驗在創業成功中的作用有清晰的理解和認識，幫助學生更好地理解創業產品的設計;“企業家經濟與法律”（Economic and Legal Aspects for Entrepreneurs）課程，旨在為企業家提供處理核心經濟和法律問題所需的工具和知識，課程內容涵蓋財務概論，閱讀及理解財務報表，創業及新企業融資模式，基本合約（創始人協議、投資協議、保密協議），專利，知識產權及稅務問題;“期末項目：創業”（Final Project：Venture Creation）課程結束時，學生要把他們的創業想法落實到執行層面，定期匯報項目進展，以便更深入地研究市場戰略、融資和鞏固客戶基礎等問題。[5]

（二）創業與經濟雙學位項目

赫茲利亞跨學科研究中心率先在以色列開設創業與經濟雙學位項目，給學生提供創業和工商管理、創業和計算機科學兩個方向的學位課程[6]。招生對象是校內對創新創業感興趣的學生，項目為期3個學年（6個學期）。

創業和工商管理方向的雙學位課程由23門創業類課程和16門商業類課程組成，創業和計算機科學方向的課程由22門創業類課程和16門商業課程組成。通過對該項目兩個方面創業課程（見表1）的分析可知，第一學年給學生提供的是創業基礎課程，內容包括“一手創業A+B”“科技革命與創新”“運用博弈論進行戰略思考”“互聯網時代的數據科學與統計”“創新心理學”等6門課程，旨在幫助學生奠定扎實的創業理論基礎知識。第二學年給學生提供的是創業實務課程，內容涵蓋“企業家的數字營銷”“面向企業家的用戶體驗和產品設計”“創業決策”“創業項目的啟動和管理”“創業企業的法律和稅務”等9門課程，主要聚焦未來創業實戰過程中需要的硬核知識。第三學年給學生提供的是創業頂峰課程，內涵涉及“產品管理”“創投頂峰項目A”“創新與企業家精神”“企業家道德”“處理和應對失敗”等8門課程，重在給學生提供作為一個創業者長遠發展應該具備的企業家能力和品質方面的知識。與創業和計算機科學方向的創業課程相比，創業和工商管理方向的雙學位課程多了一門“計算思維與程序設計”（Computational Thinking and Programming）課程，其他課程基本一致。與創業類課程相類似，創業和工商管理、創業和計算機科學兩個方向所涉及到的商業類課程和計算機類課程，也在3個學年內，按照學科知識內容的遞進進行有序安排。

來自技術創新、商業、社會創業領域的頂尖講師和研究人員，以及行業、企業和投資領域的專家不僅會給學生授課，而且還從創業想法產生到創業項目落地的全過程指導學生的創業項目。該項目旨在使畢業生能夠解決未來團隊合作、商業環境、開展創新業務面臨的問題和挑戰。整體上看，該項目的課程安排不僅體現了創業教育與專業教育的有機融合，而且在教學內容上體現了知識的遞進性。

三、創業行為養成：

赫茲利亞跨學科研究中心的創業實踐項目

創業是后天習得的一種實踐行為。赫茲利亞跨學科研究中心不僅給學生提供了系統的創業理論知識，還通過Zell創業項目、IDC卓越項目、合作創業體驗項目、全球創業交流項目為不同類型的學生提供創業行為養成所需的機會和平臺。

（一）Zell創業項目

項目為期一年，是美國芝加哥著名企業家山姆·澤爾（Sam Zell）專門為成績優秀的本科生設立的。該項目要求學生學習成績優秀，具備相關工作和項目經驗（包括創業經驗）、良好的英語（說、讀、寫）能力、優秀的領導能力，且要求申請學生提前修完金融基礎課程、市場營銷和會計課程。Zell創業項目需要通過網上申請、夏季入門前計劃（PreSIP）、夏季入職培訓計劃（SIP）等一系列激烈而嚴格的篩選過程[7]。通過申請的學生，可以從頂尖的企業家和商業領袖那里獲得有價值的創業經驗，同時要將自己的創業想法發展為實際運行的創業企業。[8]

該項目實施17年來，共培養了345名畢業生，畢業生創立了124家公司，總資金達到了7.21億美元，創造了2698個就業崗位[9]。畢業生已經形成了一個頗具影響力的校友創業群落。據統計，70%的畢業生和10個以上的其他畢業生保持聯系，1/3的畢業生是在其他畢業生的幫助下找到工作的，60%的畢業生主持過全球會議或者進行過國際演講，1/3的畢業生仍在他們創辦的公司工作，2016年有7家畢業生創辦的公司獲獎，1/2的畢業生是各類組織的志愿者。[10]

（二）IDC卓越項目

該項目為期一年，對象是不同學科背景的優秀本科畢業生。項目專注于建立開創性的創業項目，以應對21世紀的挑戰，旨在培養學生的企業家領導力和全球影響力。入選該項目的學生將從可持續性挑戰、全球化、科技、衛生保健四個領域中，選擇未來對地球生命的影響、災害和公民參與、人工智能、個人/精準醫學（personal/precision medicine）等更為具體和明確的研究問題，在知名企業和行業的導師指導下分組工作，提出創造性的解決方案，為解決21世紀人類面臨的重大挑戰貢獻智慧和方案。[11]

赫茲利亞跨學科研究中心的創業導師具有良好的學術成就和豐富的創業實踐經驗，他們從問題識別到創業構思，再到實施環節，全流程指導和激勵學生進行風險創業（venture creation）[12]。此外，創業導師還能夠將理論研究與實踐需要的實用工具（hands-on tools）結合起來，并在學生創業的早期階段提供有力支持。對于已經提供概念證明的優秀團隊，該項目將為他們提供在預加速器（pre-accelerator）中繼續工作兩個月的機會[13]。在這兩個月內，團隊將繼續與合作導師保持密切聯系，積極吸引風險投資，努力推進項目進展，在預加速器周期結束時進行項目演示。

（三）合作創業體驗項目

該項目既包括以色列學生，也包括國際學生，有3個跨學科學分。創業生態系統的初創企業或加速器為學生提供市場營銷、研究、分析、金融、設計、技術等領域的各種實習職位[14]。學生通過“做中學”的實際動手項目，獲得實踐經驗，增強創業技能，擴大職業關系網，提高人際溝通技巧。項目實習為期10周，學生每周實習16小時，課程和作業均要求使用英語。項目成績由兩部分組成，其中60%由所在公司的實習主管進行績效考核，40%由4個短期學術作業構成。

（四）全球創業交流項目

作為一所享有國際聲譽的大學，赫茲利亞跨學科研究中心高度重視國際化發展戰略。在創業教育過程中，該校通過多種形式的學生交流項目與世界各地的知名大學保持了良好互動和緊密聯系，為學生參與全球創業交流互動提供了平臺和機會。

首先，地球村（Global Village）項目。該項目為期五周，是一個專門為具備實踐經驗的年輕的企業家和大學生而設計的跨文化培訓計劃。美國賓夕法尼亞州利哈伊大學Iacocca研究所為來自赫茲利亞跨學科研究中心的實習生提供獎學金，最高可支付45%的課程費用[15]。參加該計劃，學生不僅可以開闊創業視野，而且可以建立一個由現在和未來企業家組成的朋友網絡，鍛煉他們在全球網絡背景下的團隊精神和合作能力。

其次，全球金融碩士（GMF）項目。項目為期11個月，學生將在美國圣路易斯華盛頓大學學習金融市場、政策制定和金融法規方面的實踐性課程[16]。該項目培養學生創業過程中需要的財務管理知識、風險處理能力和批判性思維能力，幫助他們更好地投入到創業實踐中。通過該項目的畢業生將獲得圣路易斯華盛頓大學的金融學碩士學位（MSF）和赫茲利亞跨學科研究中心的創新和創業證書。

此外，該校還與新加坡國立大學、美國普林斯頓大學、加拿大勞瑞爾大學、清華大學、北京大學等全球知名大學建立了創業教育的學生交流項目。

四、借鑒與啟示

在我國創新型國家建設提速的進程中，高質量的創業教育不僅影響著人才培養的質量，更影響著一個國家創業生態系統的構建。赫茲利亞跨學科研究中心的創業課程模式可為我國高校創業教育的開展提供以下四點啟示。

（一）重視多樣性創業課程資源的供給

赫茲利亞跨學科研究中心給學生提供多元化的創業課程資源。從類型上看，既有創業管理輔修課程Up Start項目，也有創業與經濟雙學位項目，還有Zell創業項目、IDC卓越項目、合作創業體驗項目等。從對象上看，為在讀本科生提供的創業項目有創業管理輔修課程Up Start項目、創業與經濟雙學位項目、Zell創業項目、合作創業體驗項目。為本科畢業生提供的創業項目有IDC卓越計劃、全球金融碩士項目。從時長上看，創業與經濟雙學位項目為期3年，Up Start項目、Zell創業項目、IDC卓越項目為期1年，全球金融碩士項目為期11個月，合作體驗創業項目為期10周。從學分上看，不同項目要求的學分不同，要求學分最多的是創業與經濟雙學位項目。

近十年來，我國高度重視創業教育，先后出臺一系列推動創業教育發展的文件和規章制度。高校紛紛將創業教育作為必修課程納入人才培養方案，開設必修課程、舉辦培訓和講座、組織創業項目大賽等，但我國高校的創業課程對學生創業需求的滿足程度還不夠，提供的創業資源還不多。因此要高度重視創業課程資源供給的多樣性，注重滿足不同學生多樣化、個性化的創業教育需求。

（二）設置整合性的創業課程體系

有學者研究指出創業的技能、態度、行為可以通過學習獲得，創業教育能夠激勵學生的創業行為?？梢?，通過創業課程來培養學生的創業精神、創業能力是可行的。赫茲利亞跨學科研究中心創業課程設置的整合性體現在三個方面：在課程目標方面，重視對全球重大問題的關切。尤其IDC卓越項目，安排企業和行業的資深導師指導學生探究21世紀人類面臨的挑戰，并提供解決重大挑戰的可行方案，體現了該校課程設置的國際視野、跨學科精神;在課程內容方面，重視創業領域知識結構的完整性，如創業管理輔修課程Up Start項目、創業與經濟雙學位項目的課程設置，從創業戰略思想、用戶體驗和產品設計、數字營銷、財務管理、創業的法律和稅務等多角度，精心設計課程內容。這既體現了對創業知識完整性的重視，更彰顯了創業教育的時代性、擔當性;在課程銜接方面，重視與專業課程的融合和互動。尤其是創業與經濟雙學位項目，將創業課程與專業課程有機搭配、相互銜接，這樣的課程設置，不僅可以增強創業教育成效，而且有利于學生掌握完整豐富的創業理論知識。

相比之下，雖然我國創業教育的研究領域逐漸清晰，創業教育的學科建設逐漸完善，但我國高校創業教育課程開設的豐富性、完整性、科學性還有很大的提升空間。創業教育與專業教育的融合問題雖開始引起重視，但融合的“深度與廣度都不足”[17]。因此，我國高校需要通過更加合理的創業教育課程設置來深化創業教育改革力度，提高創新創業型人才的培養質量。

（三）強調創業實踐經驗的獲得

強調創業實踐是赫茲利亞跨學科研究中心創業教育項目最鮮明的特征。Up Start項目要求學生在課程學習中要將創業想法帶到實際執行中，并且定期匯報項目的進展情況;創業與經濟雙學位項目通過聚焦學生創業全過程，且要求學生在教師的指導下將創業項目落地運行;合作創業體驗項目則要求學生在真實運行的公司中進行10周的實習，且公司實習占課程考核成績的60%。

目前，我國高校高度重視學生創業實踐教育，先后成立了創業教育學院等實體組織機構，建設了不同層次的大學生創業園。高校日益重視創業大賽的組織和創業項目的孵化，但更多側重對學生創業理論知識的教育，校企合作的深度不夠，有創業實踐經驗的指導教師嚴重不足。高校尚無法給學生提供類型多樣、層次豐富的創業實踐活動，且在課程考核中缺少甚至缺失對學生創業實踐表現的考核。因此需要把學生實踐經驗的獲得作為明確的考核目標，注重提升創業導師對學生實踐行為的指導能力，讓學生在豐富多樣的實踐項目鍛煉中，提高和增強他們對創業教育的實踐獲得感。

（四）營造全球視野的創業交流氛圍

創業作為經濟增長的引擎，已經引起全球各國的重視。作為國際化的創新型高校，赫茲利亞跨學科研究中心尤為重視創業教育的國際交流。該校的創業教育的國際性體現在三個方面。其一，國際學生比例很高。7000名在校學生中有2000名來自90多個國家的國際學生，國際學生比例達到了28.6%。其二，所有創業教育項目，均要求使用英語授課。明確要求選修創業教育項目的學生必須具備良好的英語聽說讀寫能力。其三，國際學生交流項目眾多。該校與中國、美國、新加坡、加拿大等多個國家的知名大學有學生創業交流項目。國際創業教育交流不僅有利于開闊學生的國際視野，認識不同國家的創業精英，更有利于增加他們獲取全球創業資源的機會。我國高校在開展創業教育的過程中，不僅要及時凝練總結我國高校創業教育的特點、模式，更要積極開展創業教育的國際交流，不斷提高我國高校的創業教育質量，為國家培養更多的創新創業型人才。

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[16]Interdisciplinary Center Herzliya. Global Master of Finance Program（GMF）[EB/OL].[2019-04-30].https：//www.idc.ac.il/en/schools/entrepreneurship/pages/gmf.aspx.

[17]徐小洲.中國創業教育研究的特征和趨勢[J].中國高教研究，2019（3）：52-60.

編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷