談語文教學中插圖資源的科學利用

甘露

[摘 要]小學語文教材中的插圖是對文本內容的重要補充，教師要科學運用這些插圖信息，為課堂教學提供更多設計啟示，以成功調動學生的多種學習思維，形成嶄新的教學亮點。教師借助插圖導學，巧用插圖研讀，繪制插圖助學，應用插圖讀寫，能夠成功調動學生參與學習的主動性，提升學生的學習效益。

[關鍵詞]語文教學;插圖資源;應用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0065-02

語文教材中有著豐富的插圖內容，這是文本閱讀不可或缺的部分，能夠為閱讀教學提供更多的信息資源，也能夠對學生的學習心理形成重要沖擊。教師要正視教材插圖的實踐應用價值，借助這些插圖展開導學設計，進行鑒賞引導，發動讀寫訓練，以成功激活學生的學習思維，形成嶄新的教學成長點。

一、借助插圖導學，調動學生的直觀思維

語文課堂教學設計時，教師要對教材內容中的插圖信息有更高關注，引導學生結合文本內容進行對應解讀，給予學生圖文結合的機會，促使學生自然形成學科認知。教材插圖大多生動形象，甚至會出現多幅插圖，學生對此充滿了好奇心。教師在具體運用時，需要結合文本內容，也要考慮學生的思維實際，以便做出正確的引導。

如教學二年級下冊《找春天》時，教師先為學生做示范誦讀，然后要求學生結合課文插圖說說文本的主要內容。學生開始觀察插圖，結合文本閱讀進行直觀梳理。為突出插圖的引導效果，教師要求學生對插圖中的人物進行仔細觀察，說說這些角色的個性表現。學生深入觀察后，有的說：“這個最靠近的小女孩，好像在石頭底下發現了什么，正在招呼同伴來觀看。從女孩的表情可以看出，她肯定有很驚喜的發現。一個小男孩向這邊走來，其表情和動作都是很激動的樣子。在遠處還有三個小朋友，在河邊草地上休憩玩耍，一副快樂的樣子。”有的說：“插圖中的人物都是孩子，在春天里進行搜索活動，要找出春天的信息。”教師對學生的解讀情況做評價，肯定學生觀察插圖的積極表現。

教師從插圖展開教學引導，通過對插圖中的人物表現進行對應解讀，啟動了學生的閱讀思維，學生結合文本內容進行深入思考，自然形成了閱讀認知。學生對人物性插圖有更高關注度，因為人物有動作、表情等信息，能夠使學生順利進入情境之中，建立起閱讀認知基礎。

二、巧用插圖研讀，啟動學生的抽象思維

文本解讀時，教師如果能夠借助插圖進行相關設計和操作，就能夠給學生帶來更豐富的學習啟迪。特別是一些信息十分靈動的插圖，教師不妨以此展開引導，讓學生結合文本閱讀展開豐富想象，找到鑒賞的角度，對文本進行深度發掘，以歷練學生的抽象思維。插圖是最為直觀的，特別是一些艷麗的插圖，有更強的視覺沖擊力，教師要科學運用插圖展開教學，引導學生對插圖內容進行仔細觀察，對接文本內容展開深入閱讀和學習，以建立有形認知。

在教學《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師先讓學生觀察插圖。這幅插圖構成了文本背景，而且畫面比較豐富，帶有卡通的特點，學生觀察興趣頗濃。教師與學生一起研讀課文內容，結合插圖梳理文本情節，要求學生結合插圖進行說話，介紹其主要內容。在學生梳理、解讀、展示的過程中，教師及時做出一些指導，使學生順利進入學習環節。學生都能夠結合插圖講述整個事件始末，并對文本沒有涉及的內容進行了展示。教師又組織學生展開評價交流活動，將文本閱讀推向了高潮。

教師讓學生先觀察插圖，然后結合文本內容講述插圖內容，給學生提供了多重感知體驗的機會。學生對文本進行梳理閱讀，結合插圖講述相關情節，在圖文結合中建立起來的學習認知更為豐富而立體。以插圖為依托，學生的想象思維順利啟動，學習成效也十分顯著。

三、繪制插圖助學，激活學生的對接思維

為進一步激活學生的閱讀思維，教師不妨引導學生觀察插圖、解讀插圖、繪制插圖。特別是讓學生自行繪制插圖，對學生來說更具有挑戰性。學生繪制插圖未必要多么精美，但一定要與文本形成契合，要實現思維對接，以確保圖文結合的順利展開。

在教學《我是一只小蟲子》這篇課文時，學生對文本有了一定認識后，教師結合文本插圖展開任務設計：課文中有一幅插圖，但這幅插圖比較小，發揮你的想象力，在課文中增加一幅插圖，要體現蟲子的特點，特別是背景設計要切合。學生聽說要自己為課文增加插圖內容，頓時緊張起來。教師在操作方法上給出一些指導：插圖設計要找到畫面呈現的點，要對文本內容進行閱讀，找到畫面的取意點。插圖要先畫出輪廓，然后進行細節增設，最后是上色處理。學生開始閱讀文本，繪制插圖活動順利展開。在學生操作的過程中，教師深入到課堂之中，對學生的操作情況進行觀察指導。

教師給學生設計插圖繪制任務，這好像不是語文學科的內容，其實不然。學生要先讀文本，然后才能繪制插圖，還要讓插圖與文本形成高度對接，這對歷練學生的學習思維有重要幫助。插圖是文本內容的重要組成部分，而低年級學生對插圖又特別有感覺，為其布設插圖繪制任務有更高的貼合性。

四、應用插圖讀寫，拓展學生的多向思維

教師借助插圖引導學生展開寫話訓練，能夠生成全新的訓練成效。在平時的教學中，教師喜歡讓學生結合插圖觀察來介紹內容，或者是讓學生進行圖文結合的閱讀，對插圖信息進行歸結處理。但在讀寫設計時，教師還要注意對寫話任務做出明確設計，給出具體要求，引領學生順利進入寫話環節。

文本插圖有不同呈現形式，很多課文都是以插圖為基本背景的，這樣的插圖信息更為豐富，其觀察點更多，教師要做好觀察引導，幫助學生找到更多的思維切點。如《彩色的夢》是一首童詩，其插圖是完整的一個畫面，文本內容都粘貼在畫面上。教學時，教師先引導學生觀察這幅插圖，找出畫面中的一些典型信息。學生開始觀察梳理，很快就找到了一些信息，如山丘、樹木、花草、太陽、房子、鉛筆、白云、藍天等。教師先引導學生閱讀文本內容，讓學生結合這些插圖信息展開思考，對文本表達意義進行深入了解，然后布設看圖寫話的任務：觀看課文插圖，你們會被這些大自然的景色所吸引，根據觀察體驗，寫一段話，與課文融為一體，看誰寫出的話更為精彩。

教師先引導學生看插圖，然后給學生設計一個續寫任務，與觀察插圖相結合，這對學生來說有一定的挑戰性。教師進行針對性引導，給學生提供思考的角度，不管學生寫話情況如何，這都是一次難得的訓練和體驗，能夠啟動學生的學習思維。

文本閱讀需要關注更多信息，教師借助插圖展開助學設計，其調度作用更為顯著。借助插圖進行導學設計、借助插圖展開研讀引導、借助插圖進行生活對接、借助插圖推開讀寫訓練，都能夠形成難得的學習啟動力，教師要有匹配意識，對插圖進行科學應用，以形成教學助推力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 杜晗婷.例談課本插圖在語文教學中的有效運用【J】.語文教學與研究，2011（13）.

[2] 顧德芳.淺析插圖在低年級語文閱讀教學中的合理運用[J].安徽教育科研，2019（03）.

（責編 劉宇帆）