以教材為例子，跟著作者學寫作

譚春艷

[摘 要]小學語文教材中所選的課文，都是名家名篇，指導學生習作時應充分挖掘教材中的訓練因素，吸取其精華，跟著作者學習如何觀察，跟著作者學習謀篇布局，跟著作者學習遣詞造句，跟著作者學習寫作的技巧，學以致用，落實到訓練之中，不斷提高學生的習作水平。

[關鍵詞]習作教學;技巧;課文;學以致用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0077-02

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”對于教育教學工作來說，無論是基礎性的語文知識教學還是語文課堂的重頭戲習作教學，“授之以魚”都遠不如“授之以漁”，也就是說要 “少教多學”。所謂的“少教多學”，無非就是要以學生為中心，以學生的訓練為中心，讓學生掌握習作的方法，并應用到自己的習作之中，在不斷地應用之中提高自己的習作水平。

跟著課本學習作，跟著作者學習作。在習作教學中要少一些“閉門造車”，多一些活動體驗;少一些條條框框，多一些突破創新。引導學生自己去發現、去體驗、去創新，在習作中表達自己的真情實感，讓習作訓練發生在學生身上，融入學生的課文學習與隨堂訓練之中。

教材所選課文，都是經過了時間和實踐的檢驗的上乘之作，都是我們進行習作方法指導的絕佳的例子。在指導學生學習的過程中，滲透一些習作方法的指導，對于提高學生的習作水平有很大的幫助。

一、跟著作者學習觀察，在實踐中提高觀察素養

觀察是認識事物、反映事物的必要途徑。如果沒有細致入微地全面觀察，就不會有準確生動的描寫。即使勉強寫出來的句子，也會干干巴巴，讀起來索然無味。

經典課文《火燒云》是學習觀察的極好范文。在教學中，應著力于引導學生結合生活實際，設身處地地從作者的角度，去觀察“火燒云”映照下的景物的變化。先通過配樂閉目聽讀，想象“火燒云”映照下的小孩兒紅彤彤的臉、老頭兒的胡子變化等畫面;再讓學生用自己的語言描述一下自己想象的畫面;接著，組織學生討論作者為何寫得這樣生動形象。通過討論，讓學生們明確：只有仔細地觀察，才能有如此生動的描寫。

那么，作者是怎樣觀察的呢？

（一）在觀察中關注細節

細致入微地觀察，能夠讓我們關注到每一個細節。在《火燒云》一文中，作者的觀察是非常細致的。描寫墻根靠著的老頭兒時，關注到了他的“胡子”的變化;在描寫火燒云像“馬”時，關注到它在天空中的位置和形態——“馬頭向南，馬尾向西”“馬是跪著的”。有了這樣仔細地觀察，才有了這樣準確的描寫，使讀者能夠更形象地感受到火燒云的樣子。

（二）在觀察中關注變化

在《火燒云》一文中，作者的觀察經歷了很長的時間，他就是用“變化的眼光”來觀察火燒云的。在火燒云的顏色描寫上，作者仔細觀察了顏色的變化，文章一開頭就寫了小孩子的臉、大白狗、黑母雞、喂豬的老頭兒等事物在霞光映照下的顏色變化。接著又寫火燒云“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”。在火燒云的形狀描寫上，作者在觀察時也關注了“變化”，一會兒像馬，一會兒像大狗，一會兒像大獅子......通過用“變化的眼光”來觀察，真正把火燒云寫活了。由此，引導學生在觀察時，一定要有“變化”的意識，關注所觀察事物的細微變化，并把它寫清楚。

（三）在觀察中展開聯想

觀察，不僅要“觀”，更要“察”，真正的觀察不僅僅是眼睛的事兒，需要多種感官對事物進行全面的“察”。《火燒云》一文中，作者就很好地體現了多感官共同“觀察”的做法。在寫到火燒云的形狀像一匹馬時，作者沒有繼續寫“馬”的樣子，而是聯想到它“跪在那里，像等人騎上它的背，它才站起來似的”。在寫到火燒云的形狀像一頭“大獅子”時，作者也沒有進一步描寫“獅子”的樣子，而是聯想到“廟門前的石頭獅子”“也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著”。通過這樣的聯想（想象），能夠使事物形象更豐滿，更生動，把觀察對象寫“活”。

魯迅先生說過：“不要看了就寫，要觀察了又觀察，研究了再研究，精益求精，哪怕最平凡的事情，也能創造出它的生命力。”反復仔細地觀察并展開想象，對每一個初學習作的小學生來說，顯得尤為重要。在課文教學中，帶著學生學習作者觀察的方法和技巧，是提高習作水平的有效途徑之一。

二、跟著作者學習遣詞造句，在實踐中練習應用

編者精心編選的課文，都是語言運用的典范作品，都從不同的角度為我們展示了作者遣詞造句的功底。在習作教學中，教師可以指導學生欣賞、品味這些優美的語句，并進行仿寫句子的練習，在練習中不斷提高習作的水平。

巴金的《繁星》一課寫道：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”這句話寫得好極了，作者從不同的角度寫出了海上之夜給人的感受，使人如臨其境。學習完課文之后，我安排學生用這樣的句式來描寫其他事物，并把學生的描寫進行分享交流。于是，我也就欣賞到了這樣的句子——

“春天的風是柔軟的，是溫暖的，是含情脈脈的。”

“秋天的雨是冰冷的，是凄涼的，是憂愁滿腹的。”

“家鄉的公園是美麗的，是迷人的，是充滿歡樂的。”

在指導學生學習中，應該注意什么呢？

（一）動作描寫，細致入微

許多課文中，對于動作的描寫非常到位，有的是認真觀察所得，有的是展開想象而成。比如，《琥珀》一文中，有一段對小蒼蠅的描寫，作者抓住了“展開”“飛舞”“穿過”“飛進”“停”“伸”“撣撣”“拂拭”……這一系列連續的動作，進行了細致的描寫。雖然這只是作者推測想象的，但卻寫得栩栩如生，令人如聞“蠅”聲，如見“蠅”形。學完這一課后，我們就可以讓學生通過觀察或者想象來描寫一個人或者動物的動作，模仿作者，把這個連續的動作寫清楚，寫生動。

（二）修辭方法，運用恰當

一篇好的文章，肯定離不開修辭方法的應用。運用恰當的修辭方法，可以使學生的習作更生動，更準確，更形象。許多課文都是修辭方法應用的典范之作，挖掘并學習其中的修辭方法，可以幫助學生學以致用，提高習作水平。

《綠》是著名詩人艾青的一首詩歌，雖然不長，卻寫得有聲有色，運用了排比、擬人、比喻等修辭方法。在學習完這首詩歌之后，我讓學生進行了片段仿寫。于是，我得到了學生這樣優美的詩句——

“天空是綠的/大地是綠的/歌聲是綠的……”

“山坡是綠的/田野是綠的/村莊是綠的……”

三、跟著作者學習謀篇布局，在模仿中學會構思

一篇好的文章，不僅在于優美的詞句，如何謀篇布局也是非常重要的。教材上的許多課文，結構嚴整，條理清晰，是幫助學生訓練構思習作的最好例子。有的是運用總分總的結構構思，有的按照一定的順序描寫，有的詳略得當、中心突出……無論怎樣的形式，都值得學生仔細研讀學習。

《觀潮》一課，作者按照“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”的順序來對錢塘江大潮進行了描寫，又從“聲音”和“樣子”兩個方面描寫了錢塘江大潮的磅礴氣勢。學完這篇課文之后，我帶著學生在操場舉行了一次有趣的“二人三足跑”活動。活動之后，我引導學生模仿《觀潮》一課的構思，按照“比賽前”“比賽時”“比賽后”的思路來描寫這一次游戲，收到了良好的效果。

再如，豐子愷先生的《白鵝》一課，按照總分的結構從“鵝的叫聲”“鵝的步態”和“鵝的吃相”三個方面來表現鵝的“高傲”這一個特點。學完這篇課文之后，我引導學生討論怎樣描寫動物。

首先，要確定寫哪個動物，然后再想想這個動物的哪個特點有可寫之處，最后討論從哪些方面可以表現這個特點。這樣，一篇很有條理的動物習作就構思完成，學生再寫起來，就能有的放矢，有話可說了。

學完每一篇文章，教師都可以引導學生梳理出文章的結構，然后模仿這種結構形式構思一篇習作。如果把這種構思用思維導圖的形式表現出來，會有更好的效果。如果學生能養成動筆之前先構思、列提綱的好習慣，對于提高習作水平是大有裨益的。

四、跟著作者學習描寫技巧，在學習中學會方法

《春》中寫“春花”的語段是這篇經典作品的亮點之一。作者在寫景時抓住春花“多、艷、甜”的特點，進行了全方位的立體描寫。從寫作順序上來說，是按照由上到下的空間順序進行了描寫。從描寫角度上來看，調動了各種感官：聽覺、視覺、嗅覺互相配合，全方位地描寫了“春花”之美。從修辭手法上來看，多種修辭方法的使用也是一大亮點，擬人、比喻、排比等修辭方法組合應用，句句經典，字字珠璣。作者還采用了虛實結合的寫法，由實到虛，從眼前的“花”聯想到了以后的“果”。可謂是學習描寫技巧的典范之作。

學完這篇課文，我們可以安排學生仿寫“秋葉”，指導學生按一定的順序，從不同角度對“秋葉”進行描寫，鞏固課文中學到的技巧和方法。

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子。”在小學階段，教師要把語文課堂中的習作教學和課文教學有機結合起來，把教材這個“例題”學好用好。教師要加強修煉，練就一雙慧眼，善于挖掘課文本身的訓練因素，讓學生跟著課文學習作，跟著作者學習作，找準著力點，強化訓練點，少講多練，讓學生掌握習作技巧，切實提高學生的習作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂文瑞.關于小學語文習作教學有效性提升路徑的思考[J]. 學周刊，2020（3）.

[2] 趙春蘭.小學習作教學有效評價探究[J].江西教育，2020（6）.

[3] 陳惠珊.核心素養下的兒童習作教學[J].黑河教育，2020（1）.

（責編 韋淑紅）