小學英語故事教學中育人價值的開發策略研究

戚詩韻

摘 要：在小學英語教學中，故事教學符合小學生學習的興趣，探索故事教學的價值與策略具有深刻的意義。成功的故事教學能夠培養學生情感、態度、價值觀，培養學生的健全人格，實現育人的價值。教師需要通過觀摩故事教學實例，總結故事教學特點，避免教學目標的錯判，提升教學技巧，利用故事教學來增強小學英語課堂活力，實現育人價值。

關鍵詞：小學英語教學;繪本故事教學;育人價值;開發策略

小學英語教學中，教師、學生與教材之間的聯系密不可分。在教學方法、水平相同的情況下，學生對教學內容的興趣往往起著關鍵作用，顯著影響著學生學習成果。越來越多的一線教師意識到這個問題，開始將繪本故事教學融入課堂中，與主教材糅合教學，意圖增強學生興趣，同時對主教材進行補充。但是在實際的教學中，教師往往會忽略故事本身蘊含的道理、意義與價值，故事教學的效果往往達不到理想水平。主要的問題在于教師對繪本故事的育人價值的挖掘和探索不到位。要挖掘故事的育人價值，首先要對成功的故事教學實例的特點有充分的了解。

一、成功的故事教學實例的特點

通過觀摩大量的優質英語故事教學實例，結合學者的分析和研究，總結出成功的故事教學有以下幾大特點。

（一）課堂提問有層次、講技巧

提問是小學英語教學中最常用的教學手段和技巧之一。教師的提問可以引領學生朝著一定的方向思考和探索，引導課堂的走向，從而達成教學目標。精心設置、科學的課堂提問可以啟動師生之間、生生之間的交流，調節課堂氣氛，幫助學生集中注意力，啟發學生多方面的思考，激發學生的學習積極性，檢查學生的掌握程度和學習所得。在故事教學的課堂中，教師提問的內容設置對課程的教學效果起著關鍵作用，教師提問的層次、次數和時機也尤為重要。

（二）語言學習與故事理解自然融合

故事教學中，學生在教師的引領下聽故事、讀故事，在過程中沉浸式地接觸、感受語言的趣味和美感。伴隨著有趣的故事情節和豐富的人物情感，學生能將詞匯和句子結構等語言知識自動積累到語言知識網絡中。學生在復述故事、角色扮演時，就是在真實的情境中運用目標語言。所以，故事教學避免了刻板生硬的語言教學模式，將語言學習與故事的理解和感受自然融合在一起，讓學生在故事中體會情感，通過感受故事，學習豐富的語言表達。

（三）培養學習策略，提高多種能力

成功的故事教學能夠培養學生的學習策略，尤其是閱讀策略。通過圖片環游、快速閱讀、精細閱讀等閱讀任務的設置，學生能夠習得推理、歸納、概括等多種閱讀技巧。教師在教學設計時要運用多種教學手段和方法，教學環節的設計要具有層次性，使學習層層推進、環環相扣，引導學生運用目標語言去思考、總結和表達。

（四）課堂以學生為主體

每個學生觀察的角度、方面不同，對故事的理解也不同。所以采用故事教學的教師必須從學生的角度出發，以學生為主體，給予學生足夠的思考時間和思維空間，給予學生足夠的自由來表達、闡述自己的想法和見解。

（五）注重情感態度與價值觀的培養

故事教學能依靠故事情節發展與人物心理來滲透情感態度與價值觀的培養，這是故事教學的一大優勢。有研究表明，積極的情感態度能有效地促進人的智力提升，使學生精力更加充沛、思維更敏捷、想象力豐富，提高學習的主動性，激發語言學習潛能。在故事學習過程中，學生真實地感受目標語言闡述的故事情節與人物特征，這能夠幫助學生產生積極、充分的情緒情感體驗，形成積極良好的價值取向。適當地運用目標語言與教師、同學交流，能夠有效地溝通情感，增進友誼，形成積極的情感氛圍。

（六）善于利用故事的育人價值

在教學過程中，我們可以充分利用故事的情境、情節、角色，挖掘故事寓意，利用故事教學的特點，讓學生充分體會故事所蘊含的豐富情感與文化內涵，從而培養健全的人格。皮亞杰認知發展理論指出，小學生正處于形象思維的認知階段，而故事教學正好符合學生在這一發展階段的關注特點。傳統教學教材中的語篇缺乏連貫性，對文化內涵、情感、價值觀的疏導也是比較生硬。而故事情節起伏、角色生動，能吸引小學生的注意。學生能融入情節和角色中，潛移默化地感受情感、體會文化，發展更加健全的人格。

二、目前故事教學中主要存在的問題

目前越來越多的一線教師積極嘗試將故事教學引進課堂，意圖豐富教學資源，增加學生詞匯積累量和閱讀量，這有助于學生提高學習成績。然而，教師對教學目標、過程的把握不佳，或輕視育人價值的挖掘，使目前的故事教學存在許多問題，大大影響了教學的實效。

（一）缺乏故事性，教學重心偏移

教師在設計教學的時候往往更加重視語言知識目標的達成。圍繞重點詞匯和短語進行重點講解，將故事課變成了機械的詞匯教授課，大大減弱了學生對本節故事課的興趣。其實教師在繪本教學過程中不需要過度注重知識與技能的教授，不必重點講解故事中的語法、詞匯等知識點，也不必被故事中涉及的時態所限制。雖然大部分故事涉及過去式，但實踐證明，即使使用了沒有學過的時態，學生依然可以通過圖片和情節鋪墊等來理解故事內容。所以教師應著眼于學生情感態度、思維品質等方面的培養，引導學生體會故事所傳達的深刻含義，樹立正確的價值觀。

（二）缺乏連貫性、缺乏情節過渡的再建構

在小學課堂中，教師要兼顧全體學生的語言基礎和認知水平，通常選擇符合中間層學生理解能力的故事。這類故事的文本往往比較簡潔，在教學中學生感覺跳躍性比較大，也很難從簡單的語句中悟出深刻的道理，會影響學習的體驗。教師要對情節過渡進行適當的再建構，聯系育人價值，對文本進行適當的補充和潤色。

（三）忽略學生的主體地位

小學課堂教學時間有限，要達成既定的教學目標，教師在課堂上往往會過度地引導和教授，容易忽略學生的主體地位。當教師的教學語言占據課堂時，學生難以全身心投入到故事情節中的體驗，也更難得到精神層面的滋養。

三、故事教學中育人價值的開發策略

（一）與主教材融合，自然營造故事情境，進入故事情節

當前小學英語教學還是以教材為主，但教師可以在整合資源時增加一些同主題的英文故事，與主教材融合，自然地嵌入單元整體中，挖掘共同的文化內涵。隨后，教師可以調整教學內容的順序，設計學習活動，建立主題與單元之間、單元與單元之間、活動與活動之間的關聯，營造連貫的學習語境。

（二）豐富角色特質，提高學生興趣

教師可以對故事中的角色進行重塑，提高學生的學習興趣。教師可以運用多種方式來豐富角色特質，幫助學生更好地代入故事角色。首先，教師可以提前對角色背景進行補充介紹，幫助學生更深入地了解角色。其次，教師可以增刪文本，使情節過渡自然，學生能更加自然地融入故事學習的氣氛中。教師還可以通過自己的教學語言引導、提問，帶領學生分析角色的動作，感受角色的情緒。例如在學習故事The Hare and the Tortoise時，教師可以增加一兩個情境，側面描述野兔的驕傲和烏龜的務實態度，為角色做鋪墊，為故事學習預熱。

（三）精簡教學用語，提升提問技巧

教師要精簡課堂上的教學用語，只需用簡潔的語言作最高效的引導，將更多的發言和交流機會留給學生。同時，教師要提升提問的技巧，在教學設計時就要設定提問的內容，根據學生的即時回答再給予相應的反饋，并且要隨時應對學生的開放性的問題。

（四）運用多種教學方法，開展豐富的教學活動

教師可以開展豐富的教學活動，例如：復述故事、故事續寫、創意改編、角色扮演等。教學活動還可以打破課室的局限，將創意活動結合生活中的實踐，給學生布置適當的體驗作業，讓學生將故事學習的樂趣帶到生活中去，并自然地與家人分享，從而更深刻地啟發生活的智慧。例如，在學習故事The Fox and the Crow時，教師可以引導學生在課后與家長分演角色The Fox和The Crow，利用簡單的道具布置背景，將故事表演出來。

故事教學符合小學生學習的興趣，探索故事教學的育人價值對小學英語教學來說具有深刻的意義。教師可以多觀看優秀的故事教學實例，從觀摩中提升教學能力，從實踐中總結教學經驗，從反思中總結教學技巧，深入了解學生情感發展，利用故事教學豐富學生情感體驗，體會文化魅力，培養健全的人格。