文明其精神 野蠻其體魄

樊綺君

摘 要：在當前的小學體育教學中，教師引入了“文明其精神，野蠻其體魄”的體育教育思想，旨在從學生的“精神”與“體魄”這兩個方面入手，提高小學生的身體健康程度與體育學科素質。這體現了小學體育創新改革的精神，教師理應通過精心的體育教學設計，可運用差異化教學法、游戲化教學法、體育學科情感教育法進行教學，推進體育課程改革的進程。

關鍵詞：小學體育;精神;體魄;教學設計

在體育教育不斷受到沖擊的背景下，教師應審視當前小學生體質堪憂的發展問題，系統地分析當前體育教育中存在的問題，并在這一基礎上探索改進小學體育教育、提升學生身體素質的可行之道。

一、案例背景

近日，我校體育教師學習了習近平總書記在安康市平利縣老縣鎮中心小學考察時期的重要講話精神，為了貫徹和落實這一重要講話精神，開始細心觀察學生的學習與生活情況，關心小學生的健康成長問題。

教師在觀察中發現：一是個子中等偏上的小學生雖然不少，但小學生群體中個子矮的也比較多;二是小學生的視力水平較低，戴眼鏡的并不少;三是小學生群體中體弱、體胖的問題依舊存在;四是小學生存在睡眠不足情況，學習力不從心。這些現象的存在，無不顯示小學生的體育精神薄弱、身體健康程度低下等問題。

二、案例描述

我校體育教師在觀察小學生的學習與生活情況之后，根據《國家學生體質健康標準》的要求，對小學生的體質健康標準進行了測試。在對測試數據進行分析之后，發現小學生的身高、胸圍、體重等數據與以往的數據相比，普遍有所提升，這體現了當前小學生的營養水平較之以往有所提升。但是小學生的體能數據卻顯現了不少的問題：小學生的肺活量水平呈下降趨勢;肥胖指數不低，且肥胖學生的數量呈遞增趨勢;小學生的近視問題比較嚴重;小學生在體育鍛煉中的速度、力量和爆發力等體能指標呈下降的趨勢。此外，我校教師對小學生的體育精神水平進行了測試，發現小學生的體育意識、體育文化認知水平還沒有達到標準要求，具有終身體育意識的學生非常少。

基于此，我校體育教師響應提高青少年體質健康水平的教育號召，開始將“文明其精神，野蠻其體魄”的體育教育思想滲透在體育課堂教學之中。經過教學實踐檢驗之后，我們發現差異化教學法、游戲化教學法、體育學科情感教育法的教學效果比較理想。

首先，在差異化教學實踐中，我們更注重的是針對小學生的實際情況，為其制定相適應的體育鍛煉計劃。比如在跳遠這一運動項目的教學過程中，對于彈跳能力較佳、對跳遠運動興趣較大的學生，我們組織其開展競賽式的實戰訓練。這一競賽式的實戰訓練可最大限度地增強小學生的運動興趣，合理地發揮小學生現有的體育運動能力，使其在競賽式的實戰訓練中自我挑戰，不斷地嘗試突破已有的極限。這不僅可奠定小學生終身體育意識，提升體育能力與奠定體育素質基礎，還可使其樹立起積極健康的體育精神。對于彈跳能力良好，而且參與積極性需進一步提升的小學生，我們組織起參與跳遠游戲，讓其感受到參與這一體育運動的樂趣，使其在良好的體育運動體驗之下，提高自身的課堂參與度。而對于彈跳能力較差，而且積極性低的小學生，我們重在引導他們不斷地模仿標準的跳遠技術動作，發揮小學生愛模仿的特性，使其從中感受體育鍛煉的樂趣，在不斷的模仿與訓練中掌握體育技巧，潛移默化地鍛煉自己的健康體魄。為了推進小學體育精神文明建設，我們讓小學生關注跳遠世界紀錄，關注跳遠領域的“巨人”，使其產生崇拜心理，在體育名人的模范作用下，樹立起健康的體育精神。

其次，在游戲化教學實踐中，我們注重在快樂教育理念下培養小學生熱愛運動的意識，使其喜歡體育運動。為此，我們立足于創新教學觀念，借鑒了他人的游戲化體育教學經驗，打造了更具創新活力的快樂體育課堂。例如，我們帶領小學生觀看了少年花樣跳繩的比賽視頻，他們驚嘆于跳繩可以有那么多花樣，開始對花樣跳繩產生興趣。在激活了小學生的興趣之后，組織他們參與花樣跳繩的游戲化訓練之中，鼓勵他們自主創新獨特的跳繩方法，使其感受到體育鍛煉的樂趣，有利于鍛煉學生的健康體魄，并使其樹立起以創新意識、創造能力為核心的體育精神。

最后，在體育學科情感教育法實踐過程中，我們注重將傳授體育知識、提升體育技術技能、培養人文情感等教育目標集于一體，精心設計了情感教育為主的體育教學方案。例如在籃球課程的教學中，我們引入了姚明的名言：“這場比賽火箭隊最大的收獲就是——我們輸了！”根據這一名言，我們帶領學生了解名人名言背后的故事，讓學生走進了一個奇妙的情境之中，仿佛感受到了姚明這一籃球界的傳奇人物的魅力，并體會到姚明話語中暗指的團隊精神的重要性。這一情感教育能夠促使小學生產生較強的學習驅動力，主動學習籃球的基礎知識、體育技術動作與比賽技巧，體會籃球運動的魅力。

三、案例反思

我校體育教師在“文明其精神，野蠻其體魄”的體育思想引領下，精心設計了體育教學方案，其實踐教學反響不錯，但教師依舊需要不斷進步，對自己的教學過程不斷地教學反思。

例如在差異化教學法的實踐過程中，教師著重考慮的是學生體育能力、體育學習態度等方面的差異，但是在具體采取差異化教學方法時，其教學方法還不夠全面。因此，我們可以考慮開展組內異質、組間同質為基礎的差異化教學活動。組內成員可存在性格差異、性別差異、興趣愛好差異、學習成績差異、學習能力差異等等，便于學生在這樣的差異化教學中充分發揮個人的特長與優勢，同時讓每個小組的總體水平相同，有利于在小組之間形成公平、公正的競爭學習氛圍，同時在小組內部也可在很大程度上激起學生的好勝心，促使學生盡自己最大的努力，幫助自己、幫助小組取得最大的成功。這也是差異化教學與合作學習方式相融合的教學表現，教師可在多元教學思維下，探索更多的組合型教學方法。

又比如，在體育游戲化教學中，教師著重關注的是學生在體育游戲中的愉快體驗，注重培養學生在體育游戲中的體育能力與體育精神，但是在體育專業技巧這方面的訓練力度不足。因此，教師應該拓展體育游戲化教學的發展空間。一是要豐富體育游戲化教學的形式，讓學生在同一節體育課程中可以參與到不同形式的游戲化教學活動中來，讓學生從不同的體育游戲活動中獲得不同方面、不同程度的健康發展;二是要豐富體育游戲化教學的主題內容，讓學生參與千變萬化的相同體育游戲活動，使其在不同的時刻能夠學習到不同的體育知識，掌握到不同的體育技能，體會到不同的體育精神。

在體育學科的情感教育中，教師應避免情感教育內容、教育方式的單一性，才能讓學生始終沐浴在情感教育的氛圍中，獲得健康的成長。例如教師可將德育與情感教育進行有機融合，讓體育教學更加突顯人文性。

總之，體育教師應始終遵循“文明其精神，野蠻其體魄”的體育教育思想，精心設計體育教學方案，對自己的教學方法、教學技巧、教學效果等進行深度的教學思考，反思其中有待繼續改進的教學問題，再相應地采取對策。

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