小學語文拓展閱讀助力閱讀教學的有效策略

吳飛娜

摘 要：閱讀是小學生積累相關語文素養、吸取知識、提升學生文學素養的有效途徑，拓展閱讀則是對課堂上的閱讀的補充與延伸，這不僅能夠使學生的閱讀數量以及閱讀范圍得到有效擴大，而且能使學生自身的語文素養得到有效提高?；诖耍P者主要對小學語文拓展閱讀的教學問題進行分析，并提出拓展閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學生;語文素養;閱讀教學

統編教材的主編溫儒敏先生說：如果教師只是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。只有大量閱讀，不斷擴大閱讀面，才能提高學生的語文素養。因此，在教學中進行閱讀拓展成為語文教師教學和研究的話題，成為評價一節好課的依據。好的“拓展”往往會讓人眼前一亮，會成為這節課的生命線。如何讓拓展閱讀助力閱讀教學？

一、拓展閱讀需遵循三原則

（一）守本性原則

首先，拓展閱讀必須遵循守本性原則。什么是守本性原則呢？守本性原則就是必須以文本為中心，圍繞文本展開，向外拓展。拓展的時機、內容、廣度和深度等都必須以文本為核心進行考慮和設計。葉圣陶先生說過“教材是個例子”。因為課文是例子，所以教師必須好好使用課文。課堂上的拓展閱讀必須在吃透課文的基礎上開展或是幫助吃透課文上開展。統編義務教育教科書的課文都是精心挑選的，符合學生年齡特點的經典文章，有著豐富的人文內涵。教師課前要充分閱讀文本，把握文本的主旨，領會文本，引導學生把課文學好，同時有機地與課外聯系，對文本進行拓展延伸，如可以通過引入文本背景和相關內容，推薦閱讀名著等，促進學生對文本的理解，深化學生對文本的感悟。

（二）目的性原則

其次，拓展閱讀要有目的性。評價一節語文課成功與否，最重要的指標就是教學目標是否很好地達成。所有的拓展內容必須圍繞教學目標精挑細選。必須為教學重點和難點服務，能幫助學生突破學習重點和難點，幫助學生理解課文，而不是隨意地分解文本，隨心所欲地拓展文本。

（三）適度性原則

最后，拓展閱讀必須適度。所謂“適度”就是指拓展內容要合適，要有一個度。它包括兩大方面：內容深淺適度和數量適度?！吧顪\適度”就是指拓展的內容要符合學生的實際情況，包括他們的年齡特征、認知水平、能力發展水平等等。拓展的內容一定不能太難，要讓學生跳一跳就能摘果子，享受閱讀的成功感、愉悅感。當然也不能過于簡單，停留在原有的水平或者低于學生水平，這樣的拓展就沒有意義了?！皵盗窟m度”就是指教師要對拓展的內容進行篩選，切忌貪多，過于復雜。

二、拓展閱讀的時機要靈活

在平時教研聽課中，發現很多教師為了迎合課標精神，一節課一個拓展。每上一篇新課文，一上課就出示背景資料;一講完課文就必須讀原著、讀相關的文章。學生有沒有閱讀、能否讀懂，教師也沒有檢查，這樣的拓展是毫無意義的。另外，拓展內容不是一成一變的，同是背景資料也要根據課文內容及教學的需要，靈活地安排在課前、課后，還可以安排在課中。

（一）體會作者情感時拓展

我們在閱讀一篇文章時，不僅要從語言文字入手理解具體內容，而且要從文章所記敘的事物中體會出作者所要表達的情感。有些事情學生沒有經歷過或是生活場景離學生比較遠，學生無法理解作者的情感，這時可以進行適當的拓展，幫助學生體會作者的情感。

統編教材五年級上冊第二單元《搭石》這篇課文圍繞家鄉平凡的搭石展開，感受家鄉人之間相互的關心。對于現在的學生而言，很難從平凡的事物、隨處可見的事物中感受美、感受愛。學生要體會“搭石構成家鄉的一道風景”是有一定困難的。這時，筆者引入了作者劉章寫的《故鄉》這一首小詩來幫助學生進一步體會文章情感：

故鄉是大真大美，

故鄉大音大象，

故鄉的每一塊石頭，

也像明珠閃光！

這首小詩，作者在贊美家鄉，贊美家鄉的點點滴滴，內容正好可以和課文中作者贊美的“搭石”整合在一起。此時，在升華主題的時候再問：“在這里，作者僅僅是在贊美這平凡的石頭、贊美搭石嗎？他還在告訴我們什么？”學生很容易就能從單一字面上的美景，體會到深藏在文字內部的美麗人心的風景。

（二）升華文本主題時拓展

在課堂即將結束時升華文本主題與適時拓展，能起到余音繞梁、意猶未盡的效果。如學習三年級上冊第八單元《掌聲》中，筆者先是讓學生聯系生活，回憶自己最感動的一次掌聲。在交流過程中，學生不知不覺地發現，有時候自己不經意間給予別人的一句鼓勵，一個眼神或是一個動作，居然能令別人難以忘懷;同時，他們也可能會想到自己曾經嘲笑過別人，給他人留下傷害或留下了陰影而深深自責。在學生感嘆、反思中，筆者接著問：“英子為什么對這次掌聲刻骨銘心？”原來這掌聲所代表的是對英子的鼓勵，代表愛。這時情感進行升華：愛，不僅僅是掌聲，愛還是什么？

（三）在學生的質疑點拓展

教科書上很多課文是節選，學生沒有閱讀整本書，課堂上往往會提出一些難以預測的問題，而這些問題也往往是大部分學生感興趣的，這時教師要在學生提出的問題上進行拓展。

《草船借箭》這篇課文選自古典名著《三國演義》，通過諸葛亮算好天氣、算好受箭方法、算好魯肅和周瑜的性格，憑借幾條草船成功向曹操“借箭”，塑造了諸葛亮神機妙算的人物形象。在教學時，有一位學生提出了這樣的疑問：“老師，諸葛亮這成功借箭會不會是偶然的呢？”為了證明諸葛亮草船借箭成功不是偶然的，筆者出示了《火燒赤壁》和《空城計》中相關的片段資料讓學生閱讀，這樣不僅可以幫助學生解疑，更讓學生在閱讀中深化了對諸葛亮形象的認識，感悟到諸葛亮確實是神機妙算。

（四）在學生的興趣濃厚點拓展

興趣是最好的老師。如果我們在教學時利用好學生的興趣點進行拓展，就可以很好地激發他們實踐、探究的潛能，滿足他們的好奇心和求知欲。《蝙蝠和雷達》是一篇介紹仿生學的一篇課文，通過課前聊天，發現很多學生對仿生學知識和科學家的三次實驗非常感興趣，于是筆者下載了科學家做實驗的教科視頻，學生在有畫面感的視頻中，一下子就能準確理解與記憶抽象的文字了。另外，筆者還推薦學生課后閱讀《神奇的仿生學》這本書，讓學生了解更多關于仿生學的知識，這樣能培養學生熱愛科學的意識。

三、拓展閱讀類型要多元化

縱觀現在的拓展閱讀教學，教師大部分采用內容相關的拓展，比如課前介紹作者、寫作背景，課后由課文出發推薦閱讀原著的形式。很少拓展其他作品，或是補充文中涉及的某個知識點，更少拓展有比較閱讀性質的資料……拓展閱讀類型比較單一，課堂比較沉悶，不利于調動學生學習的積極性。多元化的拓展類型會使課堂更加精彩、有趣。

（一）音像激趣式

“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，如果教師能把學生的學習興趣調動起來，就能起到事半功倍的效果。可以利用多媒體把形、光、聲、色融為一體，用直觀形象的面面、音像刺激學生的感知，調動學生內在的情感，導入新課。如在教學《草原》一文時，一位教師在上課伊始就播放與課本內容相關的歌曲——《天堂》，并用多媒體展示內蒙古草原的美麗風光的圖片，把學生的注意力集中到課堂上的同時，也讓學生初步感知了草原的景美。

音像激趣式還可以根據課文情境展開。比如在教學三年級上冊《大自然的聲音》，為了讓學生更加具體地感知“大自然聲音的美妙”，筆者播放視頻，讓學生欣賞潺潺的小溪、洶涌澎湃的大海、樹上蟲鳴鳥叫的聲音……讓學生在現代化媒體聲光色的體驗中再次感受大自然聲音的美妙。

（二）疑難解惑式

在課堂教學中，學生往往會遇到一些疑難問題，這時教師可以利用拓展閱讀資料幫助他們解決，可以起到事半功倍的效果。

《金色的魚鉤》以一位炊事班長牢記囑托，悉心照顧三個生病的小戰士過草地，不惜犧牲自己的感人的故事表現了紅軍戰士忠于革命和自我犧牲的崇高品質。有些學生因為不了解紅軍二萬五千里長征的知識，導致對炊事班長的行為難以理解。在教學這篇課文前，布置學生閱讀關于長征的事與人的資料，上課時進行交流。通過這樣的拓展閱讀，豐富了學生的知識，就容易理解炊事班長的行為了，并通過老班長的行為感受紅軍戰士舍己為人的品質。

（三）學法遷移式

義務教育教科書統編版課文每一篇都是經過編者精心挑選的，在選材、寫作方法上都是學生很好的學習范例，在閱讀教學過程中，注意教給學生學習方法，并在教學后提供幾篇體裁、寫法相同的文章加以拓展，對鞏固方法、豐富認識、活化思維、積累語言、學會多樣表達，是有很大好處的。

例如在教學六年級上冊第四單元《橋》這篇微型小說時，在結尾部分，為了升華學生對老漢的情感，筆者創設情境，播放《為了誰》這首歌曲，要求學生大聲朗讀，通過朗讀來表達對老漢的敬意。接著筆者出示課文的最后一部分，問學生能否刪去這部分？為什么？學生只知道不能刪去，至于為什么回答不上來。這時教師告訴學生，這樣的結尾既讓人感到意外，又在情理之中，這就是“歐·亨利式結尾”，并課件出示“歐·亨利式結尾”的相關知識。學生在了解什么是“歐·亨利式結尾”后，筆者再出示拓展閱讀材料《豐碑》一文。學生在自主、合作閱讀中體會到了軍需處長的高大形象，同時也能領悟到與《橋》一課相同的表達方法，這樣舉一反三，既鞏固了課上學習所得，又開闊了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣。課后很多學生迫不及待要找歐·亨利的小說來讀一讀。

（四）寫法比較式

文學作品風格不同，語言表達方式也不相同，但描寫的是同一主題或跟主題相關的內容。如果能讓學生閱讀時由此及彼，在對同一主題的材料進行對比閱讀后，用心思考、品悟，相信每個學生都會有自己的獨特感受，會有很大的收獲。

《在柏林》是六年級上冊小說主題單元的一篇略讀課文，“這篇小說是怎樣表現戰爭災難這一主題的”是這篇課文的重點。在教學時，筆者先讓學生自主探究學習，在學生需要處適時點撥與啟發，并出示兩篇同是描寫戰爭的材料，與本文進行對比閱讀。學生不難發現它們的共同點：都描寫出戰爭的殘酷。閱讀材料一采用的是直接描寫戰爭畫面;閱讀材料二則是用具體的數字體現戰爭殘酷。而本文的構思更是巧妙，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭后方列車上的一個生活小鏡頭，平實而緩慢地切入。寥寥數語引出了故事的開端，交代了故事發生的環境，通過刻畫戰爭中平民百姓的悲劇形象，側面描繪了戰爭給人民造成的深重災難，表達出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。學生在寫法的比較中，既突破了本課的重點，感受到這篇微型小說堪稱描寫戰爭的經典之作的原因，又拓寬了閱讀面。

（五）古今對照式

統編教材大幅增加了古詩文的比重，第一篇文言文《司馬光》就出現在三年級上冊，比人教版教材提早了兩年。如何能輕松讀懂文言文，消除對文言文的陌生感，拉近學生與文言文的距離？這時我們可以通過古今對照式輕松讀懂。

《司馬光》雖然篇幅短小，但對三年級的學生來說，第一次學習小古文有一定的難度。一位教師是這樣教學的：同學們，你見過同一個故事，卻有不同的版本嗎？今天我們學習這個故事，就有不同的版本。大家想看嗎？教師課件出示《司馬光砸缸》繪本故事，讓學生快速閱讀課文，從語言上發現兩個故事有什么不同。學生對照兩篇文章，很快就弄懂了什么是小古文。這就是通過古今對比讀，感受小古文和現代故事不同，從而自主發現小古文語言的基本特點：篇幅短小、語言簡潔。

拓展閱讀的類型還有很多，除此之外，還有學科滲透式、拓寬視野式、欣賞品味式等等。靈活多樣的拓展類型更能吸引學生;這樣的課堂會更加有趣，才能更好地助力閱讀教學。

總而言之，拓展閱讀要避免盲目性、隨意性，要堅守拓展原則，要把握時機，要豐富形式，拓展閱讀才能助力閱讀教學。正如語文教師崔巒說：“教科書是憑借，課外資源是活水，關鍵看你挖了怎樣的溝渠，引來了哪里的活水，適度才是關鍵?！敝挥姓嬲侠淼耐卣梗拍芷鸬疆孆堻c睛之用。

參考文獻：

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