巧用勞動教育促進低年段學生語言表達能力發(fā)展

蔣靜儀

摘 要：近年來，勞動教育已經(jīng)被納入中小學的教育體系，但在實施過程中并沒有得到重視。教師通過對學生語言表達能力的培養(yǎng)，教育、指導(dǎo)學生進行口頭、書面語言表達，最終達到掌握、運用語言，進而使學生形成良好的個性和健全的人格，是低年段語文教學的重中之重。因此，把勞動教育與小學低年段學生語言表達能力的培養(yǎng)相融合，通過豐富勞動教育方式，讓學生在進行手腦結(jié)合的勞動體驗時，將勞動認識感受內(nèi)化成自己的語言，有助于提升學生的語言表達能力，進而提高學生的學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;低年段學生;語言表達能力

一、勞動教育與語文教學相融合的意義

近年來，勞動教育已被納入中小學的教育體系，但在實施過程中并沒有得到重視。過于單一的勞動教育模式忽略了課程的多樣性。勞動教育基本是從德育方面進行，較少與學科教學相融合。

蘇霍姆林斯基認為：“勞育與智育結(jié)合可以促進學生開發(fā)智力，勞動包括腦力與體力，這兩者是相互促進，相互作用的。”徐海嬌在《重構(gòu)勞動教育的價值空間》提到：勞動教育是個體積累經(jīng)驗的方式，并將經(jīng)驗進行升華再造。將學科知識融入勞動的實踐中，學生在實踐中感悟與升華知識，這是勞動與學科教學之間的融合與促進。由此可見，將勞動教育與語文教學融合是建立在勞育與智育相互促進的基礎(chǔ)上。

將勞動教育融合語文教學，以勞動啟蒙的方式引導(dǎo)學生在實踐體驗中發(fā)展語言思維能力，對學生語言表達能力發(fā)展具有一定的促進作用。巧用勞動教育促進學生語言表達能力發(fā)展，讓學生在進行手腦結(jié)合的勞動體驗時，將勞動認識感受內(nèi)化成自己的語言，既豐富了勞動教育方式，也能提升學生的語言表達能力，進而提升學生的學科素養(yǎng)。

二、“家、校、社”聯(lián)動，促學生語言表達能力發(fā)展

通過“家、校、社”聯(lián)動，開展全方位、多形式的勞動教育。從學習到生活、從課內(nèi)到課外、從體驗到表達，搭建學生勞動與表達的平臺，精心組織學生進行口頭與書面表達訓練，創(chuàng)造想象的機會，讓學生手、眼、腦、嘴并用，全面提升學生口頭表達和寫作能力，增強學生的語文素養(yǎng)。

（一）小手拉大手，勞動記心得

低年段學生的自理能力較弱，開展家務(wù)勞動體驗活動，讓學生學會自己吃飯、穿衣、疊衣服、洗襪子，整理書包、書本、文具、書桌、房間，掃地、拖地、抹桌子、擺碗筷等，有助于培養(yǎng)學生的責任意識和提高自理能力。學生以語音、文字方式，家長以圖片、視頻方式，把學生勞動體驗過程、心得體會、成果收獲等，用教師設(shè)計的家務(wù)勞動評價記錄卡記錄下來。如勞動過程中掌握了什么方法技能？遇到了哪些困難？如何解決？小手拉大手，孩子在家長的督促下有效體驗家務(wù)勞動并表達自己的勞動心得與感悟。家長及時對孩子的勞動做出評價，讓學生在日常生活中不斷提升語言表達能力。

（二）經(jīng)驗齊分享，勞育出真知

低年段學生剛步入小學，有一定口頭表達基礎(chǔ)，但寫作能力有待提高。想讓學生有話可說、有話可寫，就要讓學生親身體驗。正所謂“實踐出真知”，通過一系列的勞動活動，使學生有目的、有計劃、有步驟地觀察周圍的事物和親身體驗勞動的過程，再利用語文課堂開展勞動經(jīng)驗分享會，不僅能讓學生看到知識與生活實踐的聯(lián)系，也能大大提高學生語文學習的興趣和主動性。學生在勞動的過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，也樂于把自己的想法表達出來。表達的過程中不僅增加詞匯的儲備量，也讓聆聽的學生受到啟發(fā)，從而使他們的情感和思維得到鍛煉。這就促使了勞動和思維的統(tǒng)一、活動與詞語積累的統(tǒng)一，從而提升學生的語言表達能力和學科素養(yǎng)。

（三）花香沁心田，勞育樂寫作

利用班級教室外的走廊特色“小花園”和天臺菜園等勞動基地，讓學生辨識各種花草，了解它們的生活特性和養(yǎng)殖技巧。通過種花、澆水、除蟲、施肥等，體驗花草生長的過程，引導(dǎo)學生關(guān)注自然、熱愛自然，增加學生參與勞動實踐的積極性。體驗后，采用撰寫圖文并茂的觀察日記或科普小論文的形式把勞動心得記錄下來。在勞動實踐過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生走進生活，體會實踐的樂趣，感悟生活真諦，積累寫作素材。學生在一種躍躍欲試的心態(tài)中進行口頭表達和寫作，從而提升學生的語言表達能力。

（四）勞動進社區(qū)，勞育釀溫情

杜威提出“教育即生活，學校即社會”的教育理念，主要包含兩方面的含義：一是要求教育與社會生活、兒童生活相結(jié)合;二是要求教育直接參與兒童生活成長的過程。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，每個月設(shè)定一個主題，如“我為社區(qū)環(huán)境做貢獻”“我愛一花一草一木”“我愛我家，我愛社區(qū)”等。讓學生參加社區(qū)服務(wù)，如撿垃圾、宣傳垃圾分類、為小區(qū)花園澆水除草、愛護環(huán)境等公益勞動。學生在活動時拍攝視頻表達體驗勞動的樂趣與收獲。活動后，以日記的形式把公益勞動心得記錄下來。遵循知、情、意、行相統(tǒng)一的原則，豐富學生的生活，讓學生體驗勞動的快樂，表達自己的真情實感，意識到社區(qū)公益勞動對自我成長具有重要意義，讓學生熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動果實，培養(yǎng)學生正確的勞動情感、態(tài)度和價值觀。同時，對學生的語言表達能力起著促進作用。

三、“多元化”評價方式，促學生語言表達能力提升

通過多樣化的評價主體、直觀化的評價方式、過程化的評價角度，對學生的勞動體驗和語言表達進行及時有效的評價。鼓勵學生積極參與勞動，幫助學生學會觀察、學會想象，從不敢說、不愿寫、不會說、不會寫到想說、能說、會說、敢說、樂寫。滿足學生希望獲得肯定的心理需求，增強學生表達的信心，激發(fā)學生表達的積極性，從而提升和發(fā)展低年段學生的語言表達能力。

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