小學低年級課外閱讀指導應注重“趣”與“法”的融合

李穎臻

摘 要：在課外閱讀開展得如火如荼之際，課外閱讀課內指導的新課型隨之而生，然而學生對如何有效閱讀不得要領，教師對如何指導課外閱讀感到困惑，對如何操作這種課型甚是頭疼。筆者通過對低年級的課外閱讀課內指導課型不斷地摸索與總結，用實踐課例記錄了心得：低年級的課外閱讀指導不應重“趣”（趣味性）輕“法”（方法），也不應重“法”輕“趣”，而是應該走“趣”與“法”融合的道路。

關鍵詞：小學低年級;課外閱讀;閱讀指導;“趣”與“法”的融合

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的極力倡導下，近些年，課外閱讀在全國各地開展得如火如荼。但隨著課外閱讀的鋪開，筆者漸漸發現很多學生好讀書卻不得要領，尤其是低年級的學生更是不知從何讀起，該讀什么，怎樣去讀。因此，教師要進一步引導他們不僅要愛讀，而且會讀，要讀得更好更有成效。這些年筆者對“課外閱讀課內指導課”進行了研究，在低年級的“課外閱讀課內指導課”中也作了不少的嘗試，現將心得與大家一起分享。

一、重“趣”輕“法”

這里的“趣”既指興趣又指趣味。“法”指的是讀書的方法和行為習慣的培養。“興趣是最好的老師”，低年級的課外閱讀指導當然是以“趣”為先。

新課標高度重視第一學段學生的課外閱讀，明確指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。低年級課外閱讀的重要性不言而喻，如何調動學生的閱讀興趣，是十分有意義的課題。所以一開始教師都著重培養學生的興趣，要培養興趣，當然是要講究“趣味性”。

首先讀物要有趣味性。夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。也就是說，盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。課外閱讀也應遵循直觀性原則，鮮明的色彩和生動的圖畫能緊緊吸引學生的眼球，尤其是低年級的學生。現在市面上彩圖故事書籍眾多，經典童話的彩圖繪制更是精美動感，極富想象力，學生欣賞圖畫時很自然地把目光投向周圍的文字。所以一開始筆者著重從一些學生最喜歡看的經典童話入手，而且都是圖文并茂的繪畫本。

其次，教學形式要有趣味性。因此筆者在課堂上放手讓學生用自己喜歡的方式閱讀。閱讀之后讓他們在小組里交流，或者在班里讓他們自己講故事，或者小組里排演故事。以下是筆者平時一節課外閱讀指導課的環節：

師：剛才同學們讀書真認真！接下來要考考同學們讀得怎么樣？我們來玩過關游戲。

1. 我會認。（同桌互考詞語，每答對一個詞都能給自己加一個紅花。）

2. 我會答。（同桌按書后的問題互相考一考，馬上答對的給自己加一個紅花。兩個都不會回答，可以回去讀一讀，再回答。）

3. 我會說。（這一關要考考同學們的合作精神。剛才看同一本書的同學合作，把看的故事講給另外兩個同學聽。或者可以用你自己喜歡的方式演一演、畫一畫。）

教師抽幾組學生上臺展示。

這節課的課堂氣氛甚是活躍，但課堂表面熱鬧，實際是無效的，學生在課堂中的收獲甚少。久而久之，課外閱讀指導課成了優生主場，稍落后的學生缺少表現的機會，顯然這種以“趣”為先導，或者說是只偏重“趣”的課外閱讀指導是不行的。

二、重“法”輕“趣”

既然偏重“趣”不行，筆者又在課堂中加重了“法”的分量。

一、二年級的學生才剛接觸課堂，在課堂上學到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來。他們純粹是為了“讀”而讀，為了娛樂而讀。一個故事、一則笑話，對很多學生來說看過就算了，因為沒有“誦”“摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以，即使有了大量的閱讀，也仍然會出現語感不強、語言貧乏的現象。一旦學生沒有閱讀興趣，沒有養成良好的閱讀習慣，就無法真正提高閱讀能力。在“課外閱讀課內指導”研討課上，筆者犯了矯枉過正的錯誤，以下是該節課的其中一個環節：

1. 師出示《木偶奇遇記》，共讀《變長的鼻子》的精華章節。

2. 在看到仙女勸匹諾曹吃藥這一章節時，在旁加上批注：“太有趣了！”

3. 當看到“怕死的匹諾曹接過藥水，三口兩口地急忙吞下”這一句時，教師馬上用筆畫起來，讓學生把句子寫在課外積累本上。

4. 讀到“遭遇”一詞時，教師在旁打上問號，并讓學生翻閱工具書查閱。

5. 引導學生看匹諾曹鼻子變長的插圖。

6. 教師跟學生分享怎樣讀書。

7. 師歸納方法。

以上是這節研討課某一環節的操作，接著筆者讓學生用總結的方法再去看《木偶奇遇記》的另外一個章節。學生在整節課中既要拿筆圈圈畫畫，又要摘抄、寫感受，整節課忙個不停，看上去似乎學到了很多東西，但學生根本沒有把知識吃透。讀書負載了過多的任務，整節課課堂氣氛沉悶，教師只是把一大堆的讀書方法塞給了學生，學生根本感受不到課外閱讀的樂趣，長此以往學生會對課外閱讀產生厭煩心理。

三、“趣”與“法”的融合

在不斷地摸索中筆者發現：低年級課外閱讀的“趣”與“法”并不能偏重任何一方，只有“趣”與“法”融合，才能長久地維持學生的學習興趣，讓他們在課中有所得益。下面是筆者在廣州市上的“課外閱讀課內指導觀摩課”中的部分案例。

1. 我來考考你（過關游戲）

師：同學們，剛才讀書讀懂了嗎？老師考考你們讀書是否認真細心！

（1）眼明手快

第一關：判斷題。全班參與，認為錯的做雙手交叉動作，認為對的做立正動作。

（2）說一說

第二關：說一說。這本書講了什么故事？學生相互交流并推薦代表匯報，師生互動評價，獎紅花。

2. 演一演

（1）鼓勵學生扮角色：找學生扮盲人（捂住眼）、扮癱子（不能行走）。

將神奇果樹貼在黑板一角上，分別叫“盲人”和“癱子”去摘果子，都摘不到。

師：這個皇帝冥思苦想，想出這些點子，你覺得他是一個怎么樣的皇帝？

生：他是一個貪婪自私的皇帝。

（2）再表演合作摘果子的情境

一個瞎子，一個癱子，怎么樣才能摘到這神奇的果子呢？請你們先商量商量（小組討論），再合作表演摘果子。

師：為什么剛才盲人和癱子摘不到果子，現在又能摘到呢？（師生互動）

3. 辯一辯

師：合作的力量真大啊！那么盲人和癱子合作偷果子吃是好事還是壞事呢？說說你的理由。

師歸納：盲人和癱子合作去摘果子是壞事，不能學習，但我們要學習他們那種合作的精神。所以我們看書時一定要學會思考，分辨對錯，學習好的方面。

4. 學會積累

師：同學們，在剛才讀書的過程中，老師發現這本書里有好幾個生字，你們讀懂了嗎？你是怎么弄懂的？

生匯報，師順勢引導學生展示方法。通過正面激勵，達到滲透好的讀書方法、形成好的閱讀習慣的目的。

師：我們好不容易弄懂這些詞語，回家可別忘了把它摘錄在你的小書迷讀書卡上啊！寫得工整的，我們可以拍照放班群，讓大家都來學習喲！

師：回家可別忘了跟你們的爸爸媽媽或小伙伴分享這么精彩的故事啊！

在興趣的激發上，筆者運用了玩游戲、講故事、演一演、辯一辯、猜一猜等多種方式;在方法的指導上，教給學生讀書要認真讀、多觀察、圖文結合、邊讀邊想、善于積累等讀書方法。整節課在以趣為主的基礎上，在輕松詼諧的狀態下，不露痕跡地滲透著讀書方法、讀書習慣，使學生更樂于接受，更有興趣。這要比生硬的灌輸方法更有效，也更符合低年級學生的心理特點。讓學生既可以快樂閱讀，又可以有所收獲。

“課外閱讀課內指導課”是課改后的一個新鮮的事物，今后筆者還要繼續為低年級的學生鋪好這條課外閱讀“趣”與“法”融合的道路，并且不斷創新、充實、改善閱讀方法的指導，讓學生更有效地學習課外閱讀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏，巢宗祺主編.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]王春榮.培養小學低年級課外閱讀習慣的策略研究[J].求知導刊，2014（06）.