試論小學數學課堂中的三“多”三“少”

楊柳

摘 要：新時期，國家和教育部門對教育工作的開展提出了更高要求，新課程教學改革對教學創造了相應的教學基礎和環境，多種多樣化的教學要求對教師開展教學工作提供了有利條件，也提出了更高要求，結合小學數學課堂中的三“多”三“少”展開了研究。

關鍵詞：小學數學課堂;三“多”三“少”;學生中心教學觀

一、新時期的小學課程教學改革概述

當前，我國針對教育方面的改革越來越深入，新課程教學改革的趨勢全面開花，對教學工作開展產生了很大影響。這種教學改革不僅對教師的工作開展提供了依據，還為其自身的教學工作提出了更高挑戰。傳統意義上的教育工作和教育方式局限于一支粉筆、一本教案、三尺講臺的情況下，教師的教學作用也局限于“傳道授業解惑”這一傳統教學模式中，新時期的教學工作開展往往是豐富多彩的，多種多樣的教育模式和教學方法為教學工作改革提供了基礎，所以在課程教學過程中，要改變傳統的“滿堂灌”的課堂教學方法，要努力創造出具有感染力的教學方法。在小學數學教學過程中，針對傳統課堂教學存在的問題，需要有針對性地進行教學改革，具體來說是要做到三“多”三“少”。

二、多一點學生互動，少一點教師講授

教師在教學過程中針對小學生中心論，應明確傳統意義上以教師為主角所存在的局限性，應做好對傳統意義上教學方式的創新。在教學方法的創新上，要把握傳統教學方式對教學改革的局限性，教師要做到精益求精，要堅持教師少占用課堂時間講授，多讓學生自主學習，尊重學生的主體地位，強調學生主觀能動性的激發。教師應發揮引導作用，著重培養學生的自主學習能力，讓學生有良好的動手、動腦能力，鼓勵學生大膽想象，自主解決問題，確保學生在知識學習中對所學內容有興趣，教師要扮演好引導角色，確保學生對知識學習和理解的效果不斷提高。在課堂教學過程中，教師應有針對性地加強對學生的互動引導，給學生留出探討、交流的空間，進行課堂引導互動，教師應注重對學生的學習時間和互動時間的安排，讓學生在學習基本理論知識的基礎上，有針對性地展開互動溝通和交流，通過學生間的互動，讓學生有良好的自我認知能力，從而幫助學生更好地認識學習中的問題，幫助學生有針對性地結合課堂知識展開知識間的溝通和探究，以此增強問題解決的效果，提升相應的教學質量。

針對整體教學，應明確教學是一門藝術，需要在課堂教學過程中有針對性地進行情感互動，讓學生在了解知識的基礎上，發揮出自身的學習主體性地位，教師在表述過程中，應在聲音和動作及神態上融入自己的情感，表情要波瀾起伏，動作要詼諧幽默。當然，在整個教學過程中，需要做到師生之間的良性互動，多多溝通、交流，尊重學生的想法，引導學生，以此提高整個課堂教學的質量。

三、多一點學生發問，少一點教師提問

數學課堂傳統教學模式的突出特點是教師占據主導地位，這種教學方式多數是教師在課堂上講解，師生互動方式主要是老師提問，而學生向老師提問的機會較少。這種單向教學提問模式，并不利于學生質疑、探究思維的形成，也會打擊學生的思考積極性;教師的教案中往往會提前設計好課堂教學中所要提問的問題，然后由學生回答，長此以往，這種單向提問方式會帶來很多的負面問題。

教師在教學過程中要注重營造輕松、和諧的教學氛圍，要向學生予以關心和愛護，教師要改變傳統意義上的課堂主導者身份，不能總是居高臨下以權威者和監督者的身份自居，教師應有意識地改變語言和行動及教學表述方式，為學生創造出一種相互信任和相互尊重的情感方式，從而為學生的提問創造環境。

四、多一點關愛，少一點權威主導

小學數學課堂教學應發揮學生的學習主動性，要增強對學生的關愛，以學生為中心，讓學生感受到教師的關愛，同時在具體的教學中，讓每個學生體會到學習知識的樂趣，提升學生的學習主動性。同時，一些教師在教學過程中還處于課堂主導地位，但新時期的教學工作開展，需要對學生進行平等、民主的教學，要積極營造平等的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣和積極性，教師的權威應在自身的人格魅力和專業的教學水平上，要能促進學生健康成長，避免出現學生抵觸上課的情況。

綜上所述，新時期小學數學課程教學改革勢在必行，而做好這一工作對提升教學質量有非常積極的作用。從教學改革的具體內容來看，關鍵是教師要做到角色轉變，少搞一言堂，多加強師生互動，教師少提問，多鼓勵學生提問，減少課堂的“容量”，多些知識點“剖析”，從而充分凸顯學生的主體地位，構建高效課堂，以此更好地提高小學數學課堂的教學質量和效果。