“文趣”和“童趣”兼備的小學語文閱讀課堂

劉雁飛

摘 要：小學語文閱讀課堂應該以“文趣”為經，“童趣”為緯，打造“文趣”和“童趣”兼備的閱讀課堂教學典范。以部編版二年級語文《狐假虎威》為例，致力于整節課都充滿學生的歡聲笑語，在愉快的氛圍中有效提高學生的語文素養，打造一節妙趣橫生又扎實高效的語文閱讀課例。

關鍵詞：文趣;童趣;閱讀教學

小學語文閱讀教學，教師既要挖掘文本本身的趣味，緊扣語文要素和人文要素，又要符合兒童追求課堂趣味的天性，在教學形式上大膽創新，發揮創意，打造既體現文本趣味又富有童趣的語文閱讀課堂。

一、文趣為經

部編版語文既注重人文要素，又緊扣語文要素，教師在執教閱讀課的過程中，如何落實這兩個要素呢？筆者認為品詞見意趣、朗讀時注重情趣、評價時注重雅趣是其中的三個落腳點。

（一）品詞見意趣

小學低段的語文老師在詞語教學中應該善于挖掘詞語的意趣。在字詞教學中，巧用詞典、詞源來解釋學生難以理解的詞語的意思。如《狐假虎威》中，用“竄”的字源，一只小老鼠從洞穴里面跑出來，生動形象地讓學生理解“竄”的意思;在突破“轉”這個多音字時，可以親自動作示范轉了一個360度的圈，讓學生輕松、直觀地區分“轉”的讀音這一難點;在一堆四字詞語中，讓學生分辨哪些是描寫老虎的，哪些是描寫狐貍的，在分組中明詞意，趣味盎然。教師如果能夠注重挖掘詞語的意趣，就可以讓原本難以理解的字詞瞬間變得簡單、有趣！

（二）朗讀激情趣

語文朗讀的指導只有符合孩子的認知特點，水到渠成，方能真正“走心”。教師在朗讀指導上應該循序漸進，層層深入。比如，在《狐假虎威》的朗讀指導中，可以先讓學生理解詞語的意思，然后把詞語放進句子里，一邊讀一邊做“撲過去”“逮住”“松開”等動作，尊重學生從易到難的認知特點，充分調動學生的朗讀興趣，最后再將詞語融進句子，讓孩子帶著自己的理解和感受，從而讀出語文課堂該有的情感、趣味。

（三）評價重雅趣

優質的閱讀教學課堂，教師的評價語要充分尊重學生，達到激勵學生的同時又不乏雅趣。比如，在《狐假虎威》這一課中，當學生模仿狐貍的話不夠響亮和有氣勢時，教師可以微笑著指出：“這樣讀可嚇唬不了老虎哦，誰能更威風地讀一讀？”如此的評價就顯得機智又優雅！當學生上臺表演不夠到位時，教師可以說：“如果你的動作再到位一點，你就是小影帝啦！”相信優雅得體的評價語定能激發學生學好語文的欲望。

二、童趣為緯

如果突出文本的趣味是扎實語文課堂的根本，那么凸顯童趣則是吸引低年級學生眼球，使其愛上語文的關鍵。教師在執教的過程中，如果能夠做到創設多樣化的情境，注重執教的動作、眼神和語音、語調，就能夠更好地營造滿滿的童趣。

（一）“森林劇場”多樂趣

創設鮮活、有趣的教學情境可以激發學生的興趣。在《狐假虎威》的教學中，教師可以創設舉辦“森林劇場”的情境，自己當幕后導演，指令清晰地讓學生在臺上合作演讀，臺下的小觀眾進行點評，演員接受觀眾意見后，進一步提升演技。逼真的劇場情境可以讓學生興致高昂，在自主合作中實現對課文的理解，并鍛煉學生團結協作的精神和自信大方的表達，一個個小“影帝”“影后”將在教師的鼓勵下誕生，真正讓學生體會到自主學習語文的樂趣。

（二）細節現風趣

細節處理到位也可以讓閱讀教學課堂提升魅力。教學中的許多細節都能夠體現教師課堂的風趣，如教師的微表情、微動作、兒童味十足的語言……舉手投足之間，教師可以做到滿滿都是戲！如《狐假虎威》一課中，教師在示范“骨碌一轉”“老天爺派我來管你們百獸”等動作和語言時，可以通過演示狐貍逼真的眼神和動作，在和學生交流的時候語言童趣十足，充分體現教師的課堂風趣。

一節優質的閱讀教學課堂，與其說是執教一堂語文課，不如說是課堂請來了一位講故事的高手、拍電影的專業導演，教師可以用自己的智慧和孩子們度過妙趣橫生的一節課，用個人的綜合素養陪著孩子們領略語文的“文趣”，同時又激發了孩子身上最迷人的“童趣”，令孩子們興味十足，流連忘返！