小學高年級語文閱讀教學現狀分析

陳諧

閱讀教學對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養都是至關重要的。開展豐富多彩的教學活動是必不可少的，這樣做的主要目的是讓學生愛上閱讀，自愿參與到閱讀教學中，感受閱讀的樂趣。但是，現階段在我國小學高年級閱讀教學中還是存在不少問題等待解決。

一、學生課堂學習興趣不濃，缺乏參與意識

在上閱讀課之前，部分教師的課前準備工作不夠充分，不能面向全體學生。教師在備課時，對課堂問題的設置很關鍵，這能影響學生對閱讀教學的參與程度。如果問題設置得過于困難，學生在剛進入學習時就阻力重重，會有很大的失落感;反之，學生就會對文章的深入探究失去前進的動力，失去學習的興趣。

進入課堂教學環節，教師通常注重對文本的解讀。課堂上的課文教學是一種普遍現象，教師缺乏相應的教學方法來激發學生的學習興趣，學生的參與性不夠，導致學生閱讀枯燥，缺乏學習動機。

從聽課的一些課堂記錄來看，學生缺乏自主參與語文閱讀課的意識。觀察學生上課時回答問題的行為，顯而易見，絕大部分學生對老師的提問不愿意主動舉手回答，他們是有選擇地回答問題，只有極少數學生愿意主動思考并提出自己的觀點，大部分學生被動地參與語文閱讀教學，這樣的參與肯定會影響閱讀效果。

二、學生閱讀過程缺少交流，缺乏合作精神

在實際閱讀教學實踐中，不少教師也會在課堂上開展小組合作學習活動，可是往往達不到預期的效果。這是由于小組合作學習存在問題，表面上看是圍繞問題在溝通，其實不討論思路、方法以及如何改正錯誤，今后如何避免類似問題，而只關心老師的閱讀題目應該如何回答。

造成這一現狀還有一部分原因來自教師。有些教師在沒有充分考慮到學生的能力、性格、興趣差異等諸方面因素的情況下就進行小組分配，這樣的結果顯然非常不合理。還有的教師把問題分配給每個小組后，就當起了“甩手掌柜”，教師沒有意識到受年齡限制，小學生的閱讀理解能力是有限的，雖然是小組合作，但全面、透徹地理解一篇文章對他們來說是很困難的，特別是當整個小組遇到棘手的問題時，教師的幫助對他們來說無疑是雪中送炭。可教師卻沒能及時發現學生出現的情況，未能以一種平等的關系加入學生的合作中，主動去了解學生獨特的想法，對產生爭議的問題及時進行引導，幫助小組成員歸納、統一意見。這些原因導致學生在閱讀過程中不能有效地合作和交流。

三、學生閱讀理解缺少個性，忽視思維形成

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。在生活中，每個人的閱歷不同，看待事物的眼光也不一定相同，對待事情亦有著自己獨特的體會。對待學生獨特的觀點教師要保持尊重的態度，切勿輕易地對學生的理解給予否定評價，反而要鼓勵學生從多角度、多方面來看待問題。

每當老師提出讓學生帶著問題去閱讀文章的時候，很多學生便不愿意讀全文，埋頭在文章中搜尋答案。事實證明這并不利于學生對全文的把握，甚至會覺得閱讀過程是枯燥乏味的。

有些教師在語文閱讀教學時習慣引導學生形成模式化的答題技巧，忽視學生的思維過程。在這種教學模式下，學生往往存在慣性思維，對文本解讀缺乏創新，對答案缺少質疑，不敢評論。教師在閱讀教學中應鼓勵學生批判地繼承，在閱讀的過程中應該讀出自己的味道，不能一味地隨大流。只有不間斷地反復閱讀，才能對文章產生不同的看法，從而提高自主閱讀能力。

四、教師教學方法機械單一，缺乏吸引力

目前小學閱讀課最常用的教學方法是講授法和對話法（教師提問法），就是以教師為中心，對文章進行理解、分析，并把它灌輸給學生。教師在講解題目給出了明確的答案，可是有些學生明明有不同的看法，不敢說、怕被批評，最終放棄自己的理解，以教師的答案為標準。

例如：教學片段：《幸福是什么》

學生閱讀課文完畢。

師：小男孩覺得自己對小女孩的幫助是一種幸福。大家認同嗎？

生：認同。

師：因為小男孩樂于助人為樂。同學們，你們有什么不同的想法嗎？你認為幸福在你心中是什么？誰愿意說？學生紛紛舉手要表達自己對幸福的理解。

生1：我覺得每天攙扶著我爺爺下樓是幸福。

師：非常好，這就是幸福。

生2：我每天都能喝水、吃飯，這就是幸福。

師：同學們都很善于思考。是呀，很多貧困地區的人還吃不飽、穿不暖，和他們相比，我們是多么幸福呀，所以我們要養成勤儉節約的好習慣。

師：所以幸福就是……

通過閱讀課文，學生有了初步的幸福觀。緊接著師生展開對話，讓學生圍繞幸福展開話題，討論生活中發生過什么事情讓自己覺得很幸福。有的學生認為是同學之間的友情，還有的學生認為與貧困山區的孩子相比，我們現在所擁有的已經很幸福了。這位教師最后對課文主旨的把握是以講授的方式展現出來的，使學生對主旨的領悟并不深刻。