淺談學具的開發制作

賈珩

摘 要：對大部分的學生而言，需要常創設成功的喜悅來換取他們學習美術的興趣，而屢試屢敗的消極情緒可能成為將來遠離繪畫的根本原因。如果開發一種學具，用來保證學生作品的質量，不但解決了教學的重難點，還能在實踐中完成新課標的要求。

關鍵詞：學具;繪畫類;工藝類;雕塑類

一、學具的開發意義

學具就是輔助或規范學習材料軌跡的工具。它與工具的區別在于不在作品上留下自己的痕跡，但有時也較難界定。

學具的開發意義大于教具，教具解決知識重點，學具解決學生學習操作中的難點，是站在學生的角度考慮問題的，這正是我們美術學科教學中長期被忽略的部分。時至今日，學生的美術學具也只是普通畫具和一些數學工具，如尺子、圓規，是被設定在專業模式下的學習，甚至高于專業模式——要在20分鐘內完成專業訓練

可能四五年都完不成的任務。學生在本能下完成作業，沒有成果，哪有興趣呢？

二、學具的歷史與今天

用透紙描印名家的作品，體驗繪畫元素（透紙就是初學者的學具）。魯迅先生就玩過這樣的描紅游戲。古典畫家的諸多輔助工具，如起穩定作用的手杖等也都是畫家特別的學具。更過分的是小孔成像技術幾乎是不折不扣的肖像寫生的“作弊”器具。九宮格、定位尺、戒尺、懸垂等通用于繪畫與工藝雕塑、建筑中，起放大、定位、修正的重要作用，它們雖不能舒展完全的心意，但七八分匠心之作足以迷倒百分之九十九的俗眾，以至于眾人皆知：沒有金剛鉆別攬瓷器活兒。

現代工業制造貌似是我們培養學生的終極目標，其中工具、“學具”的使用隨處可見，小到鉗工的傳統工具，大到現代數控技術，無不體現人類偉大之處全在于工具之中。如果超前一步，未來偉大工具的制造者，如今都潛伏在咱們的學生之中，有意識地加以引導，才不會輸在起跑線上。

三、學具的分類制作

1.控制線性軌跡

控制線性軌跡主要解決繪畫輪廓問題，常以尺子、圓規為主，操作簡便，無須贅述。如果造型難度較高，可以利用卡紙、塑料瓶壁加工造型成人物、動物、植物、物品等，甚至裝上鉚釘成活動的特殊尺子，使用時可以調節造型，如人物的關節動作等。若需頻繁縮放大小，可以根據作業紙的大小制作大、中、小三套模型。這看似是累贅的做法，實則制作本身就是以后很好的工藝鍛煉，但工藝難度大，適合高年級教學。

比較先進的自然是平板或手機的運用：先用PS將圖片變成白描稿、剪影等置于手機中，同時將作業紙覆于手機上描摹。

2.控制面性軌跡

控制面性軌跡主要應用于工藝雕塑制作。以幾何形體為主，有正反向之分。正向幾何體模具用于輔助里面成型，譬如我要做一頂帽子，外面隨意伸展，里面都保持光滑的圓形，模具球體的運用即是如此。反向模具運用相反，也最常用，但一般只是部分造型，以方便填充料的進出，如兩半球合成整球等。

四、學具的實際操作

很顯然，這是師生合作才能完成的任務，譬如兩條十多米長的飛龍，看來不可能完成的任務，實則龍架由教師用金屬管焊制而成，用于約束下一步敷肉的學具?！褒埲狻闭垖W生用定寬、定長的海綿材料依次捆綁以保證龍身比例。學生制作過程中還提出防止海綿卷轉動的方法——填充以前用過的泡沫膠，后由師生共同加固、修飾。青龍的龍鱗用青石打制成片，肌理如水墨畫的筆觸，由大、中、小及碎石構成。其中，大號貼于龍身腹部，中號貼龍身兩側及中部，小號接鰭，碎石蓋龍鰭。這也使學生樂于完成“任務”，細節調整由高手和老師完成。

龍頭面積小，不能用人海戰術，為滿足大家的興趣，改用車輪戰。組裝由老師鉚接到墻上，學生做副手，體驗過程學習。學生最終于潛移默化中獲得本門知識中較有深度與廣度的感受。

這樣的學具基本無再生性，一次作業一個學具，不可重復使用。這看似匠人行為，正揭示美術學習就是一種行為活動，通過約束行為獲得成功，再感悟生活幸福需要約束行為，如此走向品行優雅的人生。

與我們教師的教是為了不教一樣，學具的使用也是為了不用。中高年級以后，隨著小學生生理與心理的發展，可以逐漸擺脫學具。在學具使用的慣性作用下，要引導學生利用材料表現印象中的高質量作品，并允許間斷使用學具，以修正不足之處，維護完整的高素質形象，直至第二信號系統的建立，有一天能下意識地表達出自己滿意的效果才算成功。

在教育事業蓬勃發展的今天，給學生幾個學具，稍加示范，難點不攻自破。學生在玩得開心的同時，動手、思維能力還能得到一定的鍛煉，我們作為教師何樂而不為呢？